Propuesta curricular Escuela Secundaria
Provincia de Misiones
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Resumen del documento y
sugerencias para la lectura
Para comenzar la lectura de este documento creemos importante realizar algunas aclaraciones. En primer lugar, en este documento se presentan recomendaciones para un tipo de organización posible de los contenidos de cada unidad curricular tomando como base los que se plasman en el Diseño Curricular vigente.
Se incorporan contenidos esenciales, contenidos emergentes, temáticas integradoras y escenarios de aprendizaje. Los contenidos esenciales priorizan los aprendizajes que se consideran fundamentales para los estudiantes de nuestras escuelas en función al mundo actual y pensando en su futuro. Se presentan reorganizados y acortados con respecto al original para garantizar su claridad y para presentarlos de una manera concreta y asequible para el docente. Los contenidos emergentes son contenidos electivos y flexibles que enriquecen y potencian a los esenciales.
Se sugieren temáticas integradoras que atraviesan y vinculan a las distintas materias y facilitan pensar propuestas interdisciplinarias, así como evidenciar las distintas perspectivas desde las que un mismo contenido puede ser abordado. Se incluye también con el fin de enriquecer y facilitar la interdisciplinariedad y la interconexión entre saberes una serie de contenidos en diálogo, es decir, cruces entre contenidos de distintas materias. El detalle se explica más adelante en el documento.
Los escenarios de aprendizaje se incluyen a modo de ejemplos que pueden ser llevados a la práctica del aula y servir de insumo a los docentes para pensar nuevos escenarios interdisciplinarios.
Lo que se presenta entonces es un modo de disponer, con los contenidos vigentes, un nuevo formato organizativo cuya definición final corresponde al ámbito áulico y/o institucional a un nivel meso curricular.
Además, cabe señalar que esta no es una propuesta de cambio estructural de la escuela secundaria, sino una serie de recomendaciones y sugerencias para presentar ciertas adecuaciones que pretenden mejorar y enriquecer el Diseño Curricular existente y cuyo carácter no es obligatorio.
Este documento podrá ser considerado y trabajado por el equipo de gestión provincial, como instancia previa al diálogo territorial con las escuelas.
Fundamentación de las adecuaciones del Documento de Orientaciones Curriculares
1.El punto de partida
En la última década se ha instalado con fuerza en el sistema educativo de nuestro país la necesidad de avanzar con cambios y transformaciones de la educación secundaria. En particular, en los últimos años se han concentrado esfuerzos sistémicos que proponen las bases para volver a pensar la formación secundaria en varias direcciones interrelacionadas: los formatos curriculares, los enfoques pedagógicos y los dispositivos institucionales.
Así, pensar una nueva secundaria nos coloca en situación de analizar con mirada crítica una de sus principales características: la fragmentación del currículum escolar en disciplinas, los formatos rígidos que no favorecen nuevos modos de acceso al conocimiento integrado, profundo y conectado con los problemas e intereses que exige un mundo cambiante, complejo y global.
La bibliografía especializada destaca hoy, sin dudar, la necesidad de avanzar hacia otros modos de acceso al saber más enriquecedores y potentes, superadores de la exposición y la trasmisión reproductiva como únicos escenarios de aprendizaje, tales como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo, resolución de problemas a través de estudios de caso, entre otros, que ponen al estudiante en el centro de los procesos y promueven saberes más profundos e interrelacionados. En este sentido, tomamos el concepto del aprendizaje integrado o el aprendizaje pleno de Perkins (2010) que se ubica dentro de una serie de ideas contemporáneas sobre el aprendizaje y la enseñanza y adopta una postura firme en contra del aprendizaje atomístico y excesivamente extenso o enciclopedista.
Brinda a los estudiantes una visión global que les permite dar un mayor significado a los desafíos que se les presentan y la oportunidad de desarrollar el conocimiento a través de la participación activa.
En esta teoría se resalta la importancia de aplicar el saber que debe ser adquirido para la resolución de problemas en la cultura y en la sociedad, ya que esto exige la integración de conocimientos pertenecientes a diversas disciplinas. La formación del ciudadano requiere visiones pertinentes de los problemas, ya que el ideal democrático de una ciudadanía exige visibilizar problemas y conectar saberes (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 2008).
Sin embargo, nuestro sistema hoy nos ofrece condiciones poco favorables para avanzar en esa línea superadora de las buenas intenciones de instituciones o docentes en forma individual, en condiciones de trabajo adversas, considerando el enorme esfuerzo y la necesidad de abordar la problemática como una meta compartida por todos para alcanzar resultados significativos.
2. ¿Qué se puede hacer?
Las propuestas que buscan abordar el problema de la formación de los estudiantes del nivel se concentran en la idea de un estudiante que
“mediante un aprendizaje pleno asume una visión global que le permite dar un mayor alcance a los desafíos que se le presentan y la oportunidad de desarrollar el conocimiento a través de su intervención activa. Así, el saber adquirido se construye para la resolución de problemas lo que demanda la integración de conocimientos pertenecientes a diversas disciplinas. Una educación que fomenta habilidades cognitivas y emocionales juntamente con habilidades conductuales, tales como la atención, la curiosidad, la creatividad, la motivación y el trabajo colaborativo, convierten el conocimiento en experiencias que atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas de conocimiento” (Dirección General de Cultura y Educación, 2019 p. 7).
Resulta claro, entonces, que es necesario abordar el problema a partir de respuestas y acciones viables y significativas pues, entre las condiciones que influyen fuertemente en el modo en que los estudiantes aprenden a utilizar sus conocimientos (de manera rutinaria o estratégica), una de las más importantes, se relaciona con el tipo de tareas de enseñanza y de aprendizaje a las que han tenido que enfrentarse habitualmente.
Para esto, desde este equipo de trabajo se realizó a
modo de propuesta:
1
2
3
4
5
Una revisión de las intenciones formativas reflejadas en las propuestas curriculares para nivel secundario en la provincia.
Un replanteo de los saberes fundantes de las disciplinas
o considerados esenciales.
Un conjunto de contenidos emergentes, enriquecidos y
flexibles relacionados con los anteriores, con la
potencialidad de proyectar a interrogantes y temáticas
de actualidad.
Una organización de los contenidos en función de
unidades y temáticas integradoras.
Un conjunto de ejemplos desarrollados de escenarios
de aprendizaje que ofrecen estrategias pedagógicas
para abordar ciertos contenidos.
3. El punto de partida en Misiones: algunos conceptos a partir de la revisión curricular
Entre los principales documentos que orientan este análisis, para el Nivel Secundario, la provincia cuenta con un Diseño Curricular para el Ciclo Básico de dos años, vigente desde el año 2011, un conjunto de Diseños Curriculares con distintas fechas de aprobación correspondientes a los Ciclos Orientados, el orientado común y el Documento Marco Curricular para la Educación Secundaria de Innovación de Misiones, aprobado en diciembre de 2018. Tal como se afirmó anteriormente, nuestras sugerencias adquieren anclaje en los recorridos curriculares que la provincia dispone y buscan, a la vez, ser viables para su potencial incorporación en futuras propuestas de la jurisdicción.
La revisión se centró en el Ciclo Básico, en el Ciclo Orientado Común del Diseño Curricular (DC) del nivel secundario de la provincia de Misiones y en
las orientaciones Ciencias Sociales y Humanidades y Economía y Administración de Empresas. Concretamente se analizaron y realizaron sugerencias para las siguientes asignaturas:
A. Lengua y Literatura
B. Ciencias Exactas: Matemática
C. Ciencias Naturales: Biología, Física, Química y Fisicoquímica.
D. Ciencias Sociales: Historia, Geografía, Formación ética y ciudadana y
Ciudadanía y trabajo.
E. Tecnología
F. Ciclo Orientado Común: Psicología, Economía, Filosofía, Derecho.
G. Orientación Cs. Sociales y Humanidades: completa.
H. Orientación Economía y administración de empresas: completa.
Además, se orientó, acompañó y validó el análisis del equipo técnico provincial que trabajó en las siguientes áreas:
A. Leguas extranjeras: inglés.
B. Educación Artística: música, plástica, danza y teatro.
C. Educación Física.
Nos interesa resaltar aquí algunas características de lo observado en el DC 2011. En las páginas 15-16 del citado documento se expresa:
“…repensar la enseñanza exige considerar:
• los saberes a ser transmitidos en el presente, la relación que promueven esos saberes y,
• los diferentes itinerarios, entendidos como recorridos de trabajo con el conocimiento,
• las diferentes formas posibles de agrupamiento de los estudiantes y,
• la evaluación, en un proceso de mejora de la enseñanza en la escuela secundaria.”
Puede observarse aquí que la intención formativa aborda la necesaria nota de actualidad de los contenidos a enseñar, la posibilidad de proponer itinerarios flexibles y diferentes, así como los diversos tipos de agrupamientos de los estudiantes y la evaluación concebida como proceso formativo para la mejora. Las propuestas de orientaciones concretas sobre los contenidos curriculares de este documento apuntan a darle mayor viabilidad a la intención formativa del marco curricular de la provincia.
Se entiende aquí que los enunciados de contenidos son significativos con variaciones desde aquellos eminentemente vinculados con el quehacer en la disciplina y su propio estado para la formación como en Prácticas del Lenguaje, y otros que alternan entre enunciados conceptuales y enunciados procedimentales como en Matemática, Historia, Geografía y Biología.
En el Documento de la provincia denominado Marco Curricular para la Educación Secundaria de Innovación de Misiones, se especifica claramente que la propuesta se ubica en un nivel meso curricular. Se trata de orientaciones que, a nivel institucional, tanto las instituciones en su conjunto como los docentes en particular pueden abordar. En el mismo texto (p.16), citando a Flavia Terigi (2004), se afirma que
“las intenciones políticas respecto de la enseñanza se expresan en las políticas curriculares, se concretan en los proyectos institucionales y terminan por realizarse en el trabajo áulico (...) Los actores se apropian de lo prescriptivo en el nivel político, en el institucional y en el nivel de aula, resignificándolo. El profesional planifica concretamente las situaciones de aprendizaje sobre la base de estos lineamientos adaptándolos, ejecutándolos y evaluándolo (…) siempre queda un espacio de operaciones para los sujetos, no se trata de un proceso unidireccional de control, sino de una compleja dinámica control-apropiación.”
En esa línea, propone un mapa curricular según Ciclo Básico y Ciclo Orientado que “representa los recorridos académicos intra-escolar que han de realizar los estudiantes durante una propuesta formativa. Son modelizaciones de estructura curricular que orientan el proyecto curricular institucional, las planificaciones anuales y todas las decisiones que estructuran la enseñanza en el establecimiento.” (Documento Marco, 2019, p.48) Así, se proponen espacios como clubes, talleres, proyectos integrados, investigación interdisciplinar, etc. con una estructura que muestra la interrelación y carga horaria asignada que es, según se entiende, sugerida.
Según lo analizado en párrafos anteriores, la provincia cuenta con diseños curriculares, elaborados una década atrás. Sin embargo, en el año 2018, con vigencia desde 2019, la provincia adhiere a todos los principios formativos propuestos desde el Ministerio de Educación de la Nación para la transformación de la secundaria, elaborando su propio documento para la innovación del nivel meso curricular con una renovación profunda.
4. Nuestra contribución
La sociedad actual, caracterizada por los constantes y veloces avances en tecnología, en la ciencia y en el acceso al conocimiento, requiere un nuevo paradigma educativo.
El aprendizaje basado únicamente en la información dejó de ser suficiente en la actual sociedad del conocimiento. La escuela debe lograr una formación integral donde los alumnos puedan aprender a conocer, hacer y ser. Es fundamental mover el eje de la enseñanza al del aprendizaje, poniendo al alumno en el centro del nuevo modelo educativo.
El propósito de la escuela secundaria entonces es educar a los jóvenes como un proceso integral, personal y vocacional. Ellos podrán descubrir lo nuevo evitando la fragmentación del saber resultado de la acumulación y reproducción de contenidos. Así, el aprendizaje experiencial y con sentido, que ubica al estudiante en el centro, coloca el conocimiento en su verdadero lugar.
En virtud de lo ya analizado y como se ha comentado anteriormente, entendemos que es importante, para ayudar a objetivar estos procesos mesocurriculares, presentar recomendaciones que involucren el tipo de organización posible de los contenidos de cada unidad curricular tomando como base los que se plasman en el Diseño Curricular vigente, a la vez que se sugieren incorporaciones en términos de: contenidos esenciales, contenidos emergentes, temáticas integradoras y escenarios de aprendizaje.
Lo que se presenta es un modo de disponer, con los contenidos vigentes, un nuevo formato organizativo cuya definición final corresponde al ámbito áulico y/o institucional a un nivel meso curricular.
A continuación, presentaremos una explicación más detallada de qué se entiende por cada una de las líneas propuestas en esta propuesta de organización de contenidos:
¿Qué se entiende por contenidos esenciales?
Se trata de contenidos disciplinares fundamentales que ameritan una focalización especial porque inciden de manera directa en el desarrollo personal, comunitario y social, presente y futuro de los estudiantes. Representan saberes centrales que contienen intrínsecamente la posibilidad de una progresión y articulación entre los diferentes niveles a partir de la complejidad y la profundidad de saberes que promueven.
Con mayor detalle se consideran los contenidos esenciales como todos aquellos contenidos previstos en los diseños y propuestas curriculares que se consideran como saberes prioritarios en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), referidos a aquellos contenidos comunes que se establecen para el sistema educativo argentino y que cada jurisdicción provincial adopta en base a las características específicas y experiencias de su contexto.
Son aprendizajes de contenidos fundamentales que ameritan una focalización especial porque inciden de manera directa en el desarrollo personal, comunitario y social, presente y futuro de los estudiantes. Saberes centrales que contienen intrínsecamente la posibilidad de una progresión entre los diferentes niveles y complejidad de saberes.
Su condición de esenciales no implica que deben ser los únicos saberes a enseñar y aprender, sino que son contenidos que sirven de base para continuar aprendiendo con un valor intrínseco propio pero, a la vez, con la capacidad de albergar o desprender, abordando saberes emergentes valiosos que garantizan trayectorias escolares más enriquecidas.
¿Qué se entiende por contenidos emergentes?
Un conjunto de contenidos enriquecidos y flexibles relacionados con algún/os contenidos esenciales, con la potencialidad de generar o proyectar interrogantes y temáticas de actualidad, pertinentes a la realidad más próxima de los estudiantes, disparadores de curiosidad, que aportan visión global e innovadora que colaboran en potenciar las capacidades de los alumnos.
“Saberes Emergentes, basados en la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar los problemas complejos globales y fundamentales de nuestra era para inscribir allí los conocimientos parciales y locales”. (Saberes Emergentes, Secundaria 2030, 16; Morin, 1999). Los campos de saberes emergentes son campos transdisciplinarios de conocimiento que nos ponen en contacto con problemas inacabados, situados y pertinentes. Lo emergente, por definición, es constantemente espontáneo, actual y personal y sus cuestiones están cargadas de una temporalidad presente y futura. Refiere a los problemas fundamentales de la vida, la socialización democrática, la productividad, el empleo e igualdad, pero ante todo saber para la elección del tipo de vida que una persona quiere vivir.
Ámbitos o campos de definición de los
contenidos emergentes
Se incluyen contenidos emergentes, de carácter disciplinar respecto de alguno de los campos del conocimiento.
¿Cuál es su condición y cuáles son sus potencialidades?
En esta propuesta los contenidos emergentes son electivos y, en
base a definiciones institucionales a un nivel mesocurricular, cada docente, junto con sus alumnos, elegirán cuáles se abordarán en función del contexto, intereses y las necesidades de formación planteadas por los contenidos esenciales que se interrelacionan con el interrogante o la problemática a abordar.
La condición de electividad ofrece variadas posibilidades y potencialidades y refiere a (entre otras):
- La concentración en los contenidos a enseñar en los conceptos, ideas y marcos que se consideren fundamentales.
- Promueve la pluralidad, justicia e identidad de cada institución
educativa.
- Favorece la adquisición de saberes significativos a través de
dinámicas de aprendizaje profundo y basado en la
comprensión.
- La elección de otras temáticas que amplían y profundizan
conceptualmente los contenidos esenciales con los cuales se
vinculan.
- La implementación de estrategias de enseñanza potentes tales como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
cooperativo, aula invertida, estudios de casos, etc.
- El ajuste en extensión, duración y propuestas didácticas para su abordaje.
- La posibilidad de variar los modelos y enfoques de la enseñanza.
- La posibilidad de vincular abiertamente con temáticas relacionadas de actualidad, interés e interrogantes.
- La relación con contenidos de otras unidades curriculares.
- La relación transversalizada de contenidos al interior de cada unidad curricular.
- La posibilidad de generar tramos de aprendizaje colaborativo o personalizado.
Por estas características y posibilidades, los contenidos emergentes
que se ofrecen son propuestas sugeridas que pueden ser trabajadas en las líneas que se describen o reconfiguradas en virtud de las posibilidades e intencionalidades a nivel institucional y/o áulico.
Lo anterior, junto con procesos de adquisición producto de la
implementación de diversos escenarios de aprendizaje, permitirán el
desarrollo de capacidades que están presentes y se recuperan de la
propuesta de la jurisdicción para la secundaria de innovación. De esta
manera, se busca garantizar a todos los estudiantes los aprendizajes
fundamentales y diversificar los sentidos de la experiencia educativa,
enmarcado en un concepto de Justicia Educativa que considera tanto a la “distribución” como el “reconocimiento” a la diversidad y a la pluralidad (Rivas, Veleda y Mezzadra, 2011).
Este enfoque contribuye a pensar en procesos de aprendizaje continuos, sostenidos y de mediano plazo que requieren necesariamente decisiones pedagógicas que renueven los modos de organizar institucionalmente la enseñanza.
A continuación, se podrá observar el análisis de los contenidos de
cada una de las áreas curriculares mencionadas anteriormente. Para ello, se tuvo en consideración el Diseño Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Misiones del Ciclo Básico Común del Secundario Obligatorio (Diciembre de 2011) y el Diseño Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Misiones del Ciclo Secundario Orientado, tomando las partes de las distintas áreas comunes a todas las orientaciones. Además, los esquemas organizadores de los contenidos que proponemos han sido pensados en orden a distintas unidades y temáticas integrales que serán desarrolladas luego.
Aclaraciones metodológicas generales:
Para el abordaje de los contenidos, se decidió trabajar sobre enunciados conceptuales relativos a los contenidos disciplinares dejando a un lado los enunciados procedimentales, estrategias de abordaje u objetivos que se encontraban descriptos en el apartado de los contenidos del diseño curricular.
En las distintas instancias de revisión, el trabajo fue analizado por especialistas curriculistas de la provincia de Misiones y se impactaron varias adecuaciones al documento. En ese sentido, hay contenidos que se suprimieron ya que hubo una revisión exhaustiva junto a los especialistas, respecto de su permanencia en el diseño.
La cantidad y diversidad de temas planteados en el diseño curricular
de la provincia vigente pueden ser de difícil cumplimiento, y su obligatoriedad puede atentar contra la autonomía de los profesores en la selección de la profundidad de abordaje y los intereses de los alumnos. Es por ello que se sugiere trabajar con mayor flexibilidad y actualización en propuestas de contenidos emergentes y a partir de distintos escenarios de aprendizaje, donde podrá interpretarse con mayor facilidad a cuáles y hasta qué punto se abarca cada uno.
Se sugiere agregar tecnología, como unidad curricular, en los 5 años
de la escuela secundaria, focalizando el abordaje desde su aplicación en la vida diaria, en los distintos espacios de desempeño laboral, el consumo y el desarrollo innovativo.
En función de las orientaciones y organización mencionada de los contenidos, se realizaron las propuestas curriculares de cada disciplina.
Tipos de diálogo
Secuencial
Diálogo entre contenidos que implica que es necesario abordar o haber abordado uno antes del otro.
Simétrico
Diálogo que identifica que entre dos materias se aborda un mismo concepto o contenido, cada una con su perspectiva correspondiente.
Potenciador
Diálogo entre contenidos que establece que uno puede fortalecer y enriquecer al otro a partir de establecer vínculos, cruces y conexiones entre ellos.
Contenidos en diálogo:
La lectura de los contenidos curriculares, más allá de la propia área del conocimiento, permite observar que siempre están en relación / diálogo entre asignaturas. En esta parte del documento nos atrevemos a explorar el modo en que dialogan los contenidos. Para ello, a continuación se describen los tipos de diálogos que se pueden dar entre contenidos de las materias. Los diálogos están pensado entre materias del mismo año (articulación horizontal) para evidenciar y fortalecer la integración de los contenidos y del contenido curricular en sí. Los cruces establecidos potencian y fortalecen la interdisciplinariedad para alcanzar aprendizajes significativos y valiosos para la vida. Cabe destacar que se presentan algunos diálogos posibles pero que sin duda no se agotan las posibilidades existentes.
La organización de la escuela secundaria, pensada a partir de la división en materias, nos invita a presentar contenidos de cada asignatura que se vinculan recíprocamente. Por lo tanto, los diálogos nacen de determinadas asignaturas y se vinculan con otras, la invitación es a leer no sólo los de la propia área sino también los propuestos desde las otras materias. Como todo documento, lo importante es interpretar los caminos sugeridos para, en un trabajo colaborativo, poder llevarlos a la práctica del aula.
CICLO ORIENTADO COMÚN
Lengua y Literatura 3° año
ES
EM
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
El acceso al ciberespacio para buscar información eficazmente, utilizando estrategias para identificar la relevancia y confiabilidad de la búsqueda, a partir de una amplia diversidad de fuentes, reconociendo aquellas que resulten apropiadas a sus intereses y necesidades
ES
Formación ética y ciudadana
Las fake news: El rol de las redes sociales y los medios de comunicación. La difusión de noticias falsas a través de las redes. Desinformación.
Ciudadanía global
EM
Diálogo simétrico
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Ser estudiante: ¿cómo se organiza la información?. Bases de datos: criterios de organización de la información
Tecnología
Base de datos. Caracterización de los modelos de bases de datos: jerárquicos, en red, relacionales. Uso de planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente.
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
EM
EM
Diálogo potenciador
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Reflexión sobre la construcción de sentido, las condiciones de producción y el impacto en la audiencia en los medios de comunicación.
Tecnología
Nuevos comunicadores: influencers y fanáticos. Transmedia. Infoxicación. Narrativas transmedia.
EM
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
EM
Lengua y Literatura 4° año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Narrativa transmedia (storytelling). Exploración y reconocimiento de la interrelación entre los distintos lenguajes artísticos y sus medios
de circulación. Especificidad del medio.
Tecnología
Nuevos comunicadores: influencers y fanáticos. Transmedia. Infoxicación. Narrativas transmedia.
Año: 3°
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
EM
EM
Escritura de textos de tipo ensayístico. Utilización de la cita como recurso de honestidad intelectual. Estrategias de revisión a partir de ejercicios de autoevaluación o evaluación grupal. interacción oral (entrevistas, debates y exposiciones).
Contenido
Ciudadanía y Trabajo
La reconfiguración de los espacios y tiempos de trabajo.
El trabajo a domicilio en sus múltiples facetas (Convenio C177 OIT, Ley 27555).
Cambios en la cultura del trabajo a partir de la pandemia de Covid 19. La inclusión laboral de mujeres, jóvenes y personas con discapacidad a través del trabajo virtual.
Año: 4°
EM
La humanidad en busca de su lugar
ES
Generación de encuestas de opinión sobre temas de interés.
Proyectos de Gestión y Microemprendimientos
Fase de diagnóstico: técnicas de diagnóstico del contexto e identificación de problemas o necesidades insatisfechas de la comunidad. Árbol de problemas, FODA, PESTEL.
Año: 5°
ES
Indistinto
EM
4° Lengua y Literatura
Diálogo simétrico
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Exploración sobre la relación de la literatura con otros discursos.
Historia II
El arte como objeto histórico. Instituto Di Tella y Experiencias Visuales 68. Contracultura y censura en los 60’. Muestra Tucumán arde y Cordobazo.
Año: 4°
Arte cultura y patrimonio
EM
EM
"Con la democracia se come, se cura y se educa". El discurso alfonsinista y la recepción de la sociedad. Levantamientos carapintadas, Ley de Punto Final y de Obediencia Debida.
Año: 4°
EM
Establecer relaciones entre los textos y sus contextos de producción y de recepción,
teniendo en cuenta las variaciones en los códigos socioculturales, ideológicos,
lingüísticos y retóricos.
ES
Paz y conflictos
Historia II
Contenido
Análisis, a partir de un corpus leído, de los elementos y recursos propios de la narrativa, la dramática y la lírica de la literatura latinoamericana, incluyendo a la literatura de pueblos
indígenas. latinoamericana, norteamericana, del Caribe, de los pueblos originarios, y en la argentina). Análisis por épocas.
ES
Historia II
Etapa jesuítica en el contexto de la vida colonial.
Año: 4°
ES
Arte cultura y patrimonio
4° Lengua y Literatura
Diálogo simétrico
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Análisis de modos de representación del espacio en las literaturas americanas
(latinoamericana, norteamericana, del Caribe, de los pueblos originarios, y en la
argentina). Análisis por épocas.
Geografía II
Localización geográfica y organización territorial y política de Argentina.
Año: 4°
Ciudadanía Global
ES
ES
Digitalización de documentos: construcción colectiva del conocimiento
Uso de fuentes y posibilidades que ofrecen los recursos digitales para cuantificar: bases de datos repositorios, estadísticas. Aspectos éticos vinculados al uso de la información disponible y pública.
ES
Metodología de la investigación
El acceso a la ciencia a través de sus investigaciones: las publicaciones científicas, la divulgación científica, publicaciones fraudulentas, patentes y derechos de autor.
Tipos de publicaciones científicas: libros, revistas especializadas, internet, programas televisivos, etc.
Año: 4°
Sistemas dinámicos y complejos
Contenido
ES
4° Lengua y Literatura
Diálogo simétrico
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Metodología de la investigación
Elaboración de informes parciales: informar a los interlocutores más inmediatos acerca de la investigación y los resultados que se están logrando.
Año: 4°
Apropiación del código y escritura de textos de géneros académicos (carta de interés, monografía, respuesta de parcial, comentarios en intercambios o debates)
Sistemas dinámicos y complejos
ES
ES
Identificación de los recursos de los géneros producidos en
instituciones escolares, jurídicas, laborales u otras, útiles para el
ejercicio pleno de la ciudadanía.
Metodología de la investigación
Elaboración de informes parciales: informar a los interlocutores más inmediatos acerca de la investigación y los resultados que se están logrando.
Exposición sistemática: seleccionar el tipo de reporte final académico o no académico para dar a conocer los resultados. Forma de citar las fuentes consultadas.
Año: 4°
EM
Sistemas dinámicos y complejos
Contenido
EM
Paz y conflictos
Escalavitud: debate histórico. Ley de Interrupción Voluntaria del Embarazo.. Derecho al suicidio. Eutanasia (película Mar Adentro). Legalización de estupefacientes.
La relación entre el nombre como atributo de la persona en el Código Civil y Comercial y la Ley de Identidad de género en la Argentina.
Año: 4°
EM
Discriminación de informaciones, opiniones, comunicación de saberes y posicionamientos personales.
Introducción al Derecho
ES
4° Lengua y Literatura
Diálogo potenciador
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Identificación de los recursos de los géneros producidos en
instituciones escolares, jurídicas, laborales u otras, útiles para el
ejercicio pleno de la ciudadanía.
Historia II
2023: mayor período de continuidad democrática desde la sanción de la Ley Sáenz Peña. Obstáculos, crisis y desafíos en el siglo XXI. Vínculo entre democracia y libertades. El valor de la libertad.
Año: 4°
Ciudadanía Global
EM
EM
Construcción colaborativa de textos de opinión: carta abierta sobre temas de interés / problemas / solicitudes a la comunidad local o social.
Ciudadanía y Trabajo
La acción colectiva como forma de participación ciudadana: características de los partidos políticos, movimientos sociales, ONG, redes sociales y medios digitales de comunicación.
Año: 4°
EM
Identidades y relaciones
Contenido
EM
Manejo de estrategias de consulta de fuentes –impresas y digitales‐ en el contexto de una búsqueda temática. Análisis de la confiabilidad de las fuentes.
¿Qué es ser un adolescente? Adolescentes de ayer, hoy y siempre. Adolescencias en el mundo. Adolescentes activos (Greta Thunberg).
Año: 4°
EM
Psicología
Identidades y relaciones
ES
4° Lengua y Literatura
Diálogo potenciador
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Registro de la información relevante y reconstrucción de la secuencia expositiva y/o argumentativa de exposiciones orales (charlas de especialistas, paneles, otros).
Psicología
Cómo funciona el cerebro humano. Cerebro nuevo y cerebro viejo. Ser humano versus animales. Funciones ejecutivas. El cerebro adolescente versus el cerebro adulto. ¿Cuáles son las particularidades del cerebro que hacen al comportamiento del adolescente?
Charla TED de Sarah Jayne Blakemore: el misterioso funcionamiento del cerebro adolescente.
El cerebro social.
Año: 4°
La humanidad en busca de su lugar
ES
EM
Contenido
Lectura y escritura de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas). Reconocimiento de las ideas que sostienen y los modos variados de fundamentarlas y confrontarlas, con las de otros autores y con las propias.
Filosofía
Reflexión crítica de las problemáticas relevantes, posibilidades y riesgos del ser humano contemporáneo bajo el impacto de la sociedad de masa‐consumo y de la revolución tecno‐informática.
Año: 4°
ES
La humanidad en busca de su lugar
ES
4° Lengua y Literatura
Diálogo potenciador
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Leer, indagar y organizar información acerca de temáticas relaciona-das con la participación ciudadana, la construcción de la memoria, los derechos humanos, las problemáticas de género, la
sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Geografía II
La forma de Argentina. ¿Por qué es así? La evolución de la superficie territorial de la Argentina. ¿Ganó o perdió?
Conflictos territoriales de Argentina. Las razones por las que las Islas Malvinas son argentinas. ¿Por qué Inglaterra quiere las Islas Malvinas? Soberanía de la Antártida.
Recursos naturales de la Antártida. ¿Tierra del Fuego es tan pequeña como creemos? Mapa bicontinental.
Año: 4°
EM
Paz y conflictos
EM
Contenido
Leer, indagar y recuperar datos cuantitativos para fundamentar
ideas y posiciones
Uso de fuentes y posibilidades que ofrecen los recursos digitales
para cuantificar: bases de datos repositorios, estadísticas.
Geografía II
El modelo desarrollista versus el desarrollo sustentable. Estudio de caso: Ley del Corredor Verde Misionero, Parque Nacional Iguazú. Reserva de biosfera Yabotí. Parque Provincial Moconá VS. Fabricación de pasta celulosa en Alto Paraná y celulosa Puerto Piray.
Año: 4°
Desarrollo sustentable
EM
EM
4° Lengua y Literatura
Diálogo potenciador
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Los sistemas de información para la toma de decisiones y el proceso contable como un subsistema del sistema de información organizacional. Los sistemas de información integrados.
Año: 3°
EM
Digitalización de documentos: construcción colectiva del conocimiento.
EM
Sistemas de información contable I
Espíritu emprendedor
Apropiación de la palabra, para intercambiar informaciones y puntos de vista, comunicar saberes y opiniones, discutir ideas y posicionamientos personales y grupales, defender derechos y formular propuestas.
Organización de estructura y contenido en presentaciones orales de carácter
argumentativo. Incorporación de recursos específicos (concesión, corrección, comparación, analogía, antítesis). Utilización de diferentes tipos de argumentos (de autoridad, de hecho, de tradición/progreso, de cantidad, de calidad).
Desarrollo sustentable
Sistemas de información contable II
El modelo de empresa sustentable (minera,
agropecuaria, comercial, y turística) para las próximas generaciones.
Empresas misioneras y responsabilidad social.
Empresas Unicornios y de triple impacto, bioparques y organismos públicos dedicados a la infraestructura verde.
Año: 4°
Contenido
EM
ES
4° Lengua y Literatura
Diálogo potenciador
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Producción de síntesis redactadas (resumen, síntesis propiamente dicha, fichas), y no redactadas (esquemas, mapas, cuadros sinópticos).
ES
Teoría y Gestión de las organizaciones
Diferenciación entre el término empresa y organización. ¿Son lo mismo? ¿Cuál es la diferencia?
Año: 4°
EM
Espíritu emprendedor
Lectura con diversos propósitos: ampliar conocimientos, investigar un tema, indagar diferentes enfoques de un mismo tema.
Teoría y Gestión de las organizaciones
Diversidad, equidad e inclusión: reflexión sobre su importancia en el mundo contemporáneo.
Año: 4°
Desarrollo sustentable
Contenido
EM
EM
Lengua y Literatura 5° año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Lectura reflexiva y crítica de relatos que son el resultado del cruce entre literatura y periodismo (non fiction ‐ relato documental testimonial).
Confrontación con versiones críticas provenientes de otros discursos sociales.
Establecer coincidencias y divergencias, reconocer posicionamientos.
Historia II
Decreto-ley 4161 sobre la “desperonización” de la sociedad y Resistencia peronista. Operación Masacre de Rodolfo Walsh.
Año: 4°
ES
Paz y conflictos
ES
Análisis e interpretación de los recursos propios de la argumentación en textos provenientes de diversas fuentes.
Geografía II
Huella de carbono en el sector agropecuario. Balance de carbono: positivo, negativo o neutro. Neutralidad de carbono. ¿Cómo se pueden compensar las emisiones? ¿Cómo pueden los suelos contribuir en la disminución de gases de efecto invernadero y limitar el cambio climático?
Año: 4°
EM
Desarrollo sustentable
EM
Diálogo simétrico
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Posible temática integradora
Escucha comprensiva y crítica de discursos que involucren problemáticas del ámbito político, sociocultural, artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación ciudadana, la construcción de la memoria, los derechos humanos, las problemáticas de género, la sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Proyecto de investigación e intervención sociocomunitaria
Análisis e intercambio de ideas: sobre los procesos sociales, económicos, medioambientales o políticos en los que se sitúa el problema planteado. Valores y derechos involucrados. Las dinámicas comunitarias y de vinculación con el territorio, la valoración de la diversidad y el respeto, las acciones llevadas a cabo por la comunidad atendida.
Indistinto
ES
ES
Lectura reflexiva y crítica de relatos que son el resultado del cruce entre literatura y periodismo (non fiction ‐ relato documental o testimonial). Confrontación con versiones críticas provenientes de otros discursos sociales. Establecer coincidencias y divergencias, reconocer posicionamientos.
Historia de las transformaciones socioculturales en los siglos XX y XXI
Los diarios, las revistas y el humor gráfico como métodos para captar el lenguaje y las ideologías circulantes en un tiempo. Concepto de "clima de época".
La humanidad en busca de su lugar
EM
ES
Diálogo simétrico
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Posible temática integradora
Exploración y reconocimiento de las diferencias propias del formato
online en las distintas manifestaciones artísticas en relación a la
literatura: posibilidades y limitaciones.
Reconocimiento de transcodificaciones
Historia de las transformaciones socioculturales en los siglos XX y XXI
Década del 60 y la contracultura juvenil. Movimiento hippie, surgimiento del rock, movimientos de lucha de las mujeres y de los afroamericanos. Mayo francés. Mayo Francés y sus repercusiones. América Latina: la masacre de Tlatelolco, el Cordobazo.
Arte cultura y patrimonio
EM
EM
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
Reconocimiento de las formas de manipulación de la información.
Ciencias Políticas
Los medios de comunicación y su relación con la opinión pública y el sistema político. Los medios como actores políticos.
ES
ES
Diálogo simétrico
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Posible temática integradora
Escucha comprensiva y crítica de discursos que involucren problemáticas del ámbito político, sociocultural, artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación ciudadana, la construcción de la memoria, los derechos humanos, las problemáticas de género, la sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Defender una idea oralmente y en público
Economía Política
Análisis de posturas ideológicas en la economía y el impacto sobre la actualidad Argentina.
Identidades y relaciones
EM
ES
Economía Política
Criptomonedas. ¿Deberían ser de curso legal? Debate actual: ante su extraordinario crecimiento y expansión.
Sistemas dinámicos y complejos
EM
EM
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Defender una idea oralmente y en público
¿Cómo apoyo las presentaciones orales?
Empleo de estrategias de captación de la audiencia (verbales, paraverbales, apoyo gráfico y recursos tecnológicos) promoviendo su participación e intercambiando comentarios, apreciaciones, aclaraciones, respondiendo preguntas, etc.
Proyecto de investigación e intervención sociocomunitaria
Comunicación de procesos y resultados parciales de la experiencia en el ámbito institucional y en el ámbito comunitario.
Indistinto
ES
EM
Cotejo de la información en
textos expositivos de fuentes diversas.
EM
Geografía económica
Posadas en el NEA y en Misiones. Transformaciones en el territorio. Usos del suelo. Los objetivos de la Agenda 2030: Sustentabilidad. Huella de carbono en el sector.
Desarrollo sustentable
ES
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Escucha comprensiva y crítica de discursos que involucren problemáticas del ámbito político, sociocultural, artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación ciudadana, la construcción de la memoria, los derechos humanos, las problemáticas de género, la sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Ciencias Políticas
Gobierno abierto. Transparencia y gestión participativa.
Identidades y relaciones
EM
ES
Identificación de distintas relaciones entre la literatura argentina, especialmente misionera, y otras literaturas americanas en torno a los procesos sociohistóricos y cultu- rales del siglo XX y XXI generando diálogos con el siglo XIX y, reconociendo continuidades y transformaciones.
Sociología
La humanidad en busca de su lugar
El individuo y la modernidad: individuo como sujeto moral. La condición moderna del sujeto a través de Don Quijote de la Mancha.
EM
EM
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Manejo estrategias de consulta de fuentes –impresas y digitales‐ en el contexto de una búsqueda temática indicada por el docente o surgida del interés personal o del grupo. Análisis de la confiabilidad de las fuentes.
Economía
La inflación: causas e impacto en la sociedad.
EM
Sistemas dinámicos y complejos
ES
Reformulaciones de la información sistemati- zada utilizando recursos adecuados al género discursivo establecido.
Economía
Impacto de ideas y pensadores en el sistema económico de Argentina en el SXX y el presente.
La humanidad en busca de su lugar
EM
EM
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Incorporación de procedimientos propios de la explicación (definiciones, descripciones técnicas, ejemplos, comparaciones, analogías, reformulaciones, etc.) y de la argumentación dialéctica (citas de autoridad, sentencias, concesiones, correcciones, antítesis, modalizaciones, etc.), en presentaciones orales en diversos ámbitos escolares y extraescolares.
Proyectos de Gestión y Microemprendimientos
Habilidades de oratoria para comunicar coherente, efectiva y adecuadamente una idea de proyecto o emprendimiento.
La humanidad en busca de su lugar
EM
EM
Manejo estrategias de consulta de fuentes –impresas y digitales‐ en el contexto de una búsqueda temática indicada por el docente o surgida del interés personal o del grupo. Análisis de la confiabilidad de las fuentes.
Administración de Empresas y Finanzas
Evolución de los microemprendimientos. ¿Existían en la edad media u otros momentos de la historia? ¿Cómo eran? ¿Qué características tenían?
Espíritu emprendedor
EM
ES
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
Utilización adecuada de recursos retóricos y estilísticos propios de la oralidad asumiendo distintos roles en discusiones y debates.
Gestión Bancaria e Impositiva
Nuevas formas de inversión, cobros y pagos. Las criptomonedas, ¿llegaron para quedarse?
EM
ES
Ciencias Exactas - Matemática 3° año
Diálogo potenciador
ES
EM
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
Contenido
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Posible temática integradora
Sistema de ecuaciones e inecuaciones.
Físicas
Fuerza. Sistemas de Fuerzas.
Desarrollo Sustentable
ES
ES
Ciencias Exactas - Matemática 4° año
Diálogo potenciador
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
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Posible temática integradora
Funciones exponencial y logarítmica. Representación
gráfica. Variaciones. Relaciones entre la función exponencial y la logarítmica.
La Química Orgánica y los combustibles: estudio de los combustibles derivados del petróleo, y su relación con CTS. Requerimientos energéticos de las sociedades actuales, sus usos y las reservas de combustibles.
ES
Química
Desarrollo sustentable
ES
Ciudadanía Global
Resolución de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el análisis de medidas de centralización y de dispersión a partir de gráficos: barras, barras agrupadas, histogramas, circular, pirámides poblacionales.
Economía
La realidad económica argentina a partir de los diferentes modelos: Modelo de Acumulación. Modelo Sustitutivo de las importaciones. Modelo Aperturista. Los planes de estabilización. Globalización y regionalización. Modelos de integración: Mercosur. NAFTA. Unión Europea. La economía social.
Contenido
ES
ES
Ciudadanía Global
Reconocimiento y uso de las propiedades y atributos de cuerpos geométricos, y de las relaciones entre sus elementos. Perímetros y áreas. Volumen y capacidad. Investigación de las construcciones locales y las relaciones trigonométricas involucradas en las mismas, identificación de cuáles son las figuras geométricas más frecuentes en las mismas.
Historia II
La región como concepto. Articulación y delimitación de una región.
EM
EM
Ciencias Exactas - Matemática 5° año
ES
Tipo de contenido esencial
Diálogo simétrico
EM
Tipo de contenido emergente
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Posible temática integradora
Uso y reconocimiento de los campos numéricos y de las
diferentes representaciones de los números.
ES
Sistemas de Información Contable III
Los números índices: solvencia, liquidez corriente, liquidez inmediata, endeudamiento.
Cálculo e interpretación de inmovilización, rentabilidad, rendimiento de capital, costo de ventas, ganancia neta, gastos operativos, gastos de venta o comercialización, gastos de administración, gastos de financiación, plazo medio de pago de clientes, plazo medio de pago a proveedores, relación de Utilidad por acción.
ES
Espíritu emprendedor
Ciencias Naturales - Biología 3° año
ES
Tipo de contenido esencial
Diálogo secuencial
EM
Tipo de contenido emergente
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Posible temática integradora
Química
Biotecnología e Ingeniería genética: biocombustibles.
Desarrollo sustentable
ES
EM
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Reconocimiento de la complejidad y multidimensio-nalidad de la sexualidad y de la importancia de la toma de decisiones responsables.
Lengua y Literatura
Análisis y producción de géneros discursivos propios de las redes sociales.
Identidades y relaciones
EM
ES
El reconocimiento y respeto a las distintas maneras de ser mujer y de ser varón. La pareja, el amor y el cuidado mutuo en las relaciones afectivas.
Formación Ética y Ciudadana
Formas diversas de ser adolescentes considerando la clase social, el género, el contexto rural/urbano, entre otros. Las tensiones que las formas generan en las relaciones sociales y en los vínculos generacionales e intergeneracionales.
Salud y Bienestar
ES
ES
Ciencias Naturales - Física 3° año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo simétrico
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Posible temática integradora
Recursos renovables y no renovables. Energías limpias y sustentabilidad.
Geografía
Ciudadanía global
Diferentes maneras o formas de obtención de energía, su relación con el trabajo y la potencia. Sus efectos sobre el ambiente.
ES
ES
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
La economía en América Latina. Bloques regionales. Mercosur. Las transformaciones económicas y las estrategias de integración regional.
Distribución y transporte de la energía eléctrica sus impacto en la sociedad y el ambiente.
Historia
Ciudadanía Global
ES
ES
Ciencias Naturales - Física 4° año
ES
EM
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
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Posible temática integradora
Aplicaciones de la Bioquímica (Misiones)
Teoría y Gestión de las organizaciones
Organizaciones como plataformas de interacción social impulsoras de cambios socioculturales, políticos, económicos y tecnológicos.
ES
Identidades y relaciones
EM
Definición operacional de soluciones y sustancia. Uso del modelo de partículas. Concepto de concentración y solubilidad de las sustancias. Factores que la modifican.
Psicología
Adicciones.
Salud y Bienestar
ES
ES
Diálogo potenciador
Contenido
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Posible temática integradora
pH en productos higiénicos (shampoo) y rol de los antisépticos Casos Chernobyl y Fukushima.
EM
Sistemas de información contable II
Los modelos alternativos de gestión: Ferias Francas. Microemprendimientos.
Cooperativas.
Espíritu emprendedor
ES
¿Cómo tratamos nuestros residuos? Plantas de tratamiento y sus procesos
fisicoquímicos.
Metodología de la investigación
Conceptos básicos: el proceso de investigación científica. Actividades científicas y actividades tecnológicas.
Diferencias conceptuales: proyecto de investigación y diseño de investigación.
Desarrollo sustentable
EM
ES
Nuevos elementos sintéticos (post año 2000). ¿Cómo se hace un elemento?
Nuevos Materiales: ¿Qué material inventarías y para qué uso?
- Nuevos elementos sintéticos (post año 2000). ¿Cómo se hace un elemento?
- Nuevos Materiales: ¿Qué material inventarías y para qué uso?
EM
Ciudadanía y trabajo
El impacto de las TIC en la promoción de la innovación, emprendedurismo y sustentabilidad. Cambios en la cultura del trabajo a partir de la pandemia de Covid 19. La inclusión laboral de mujeres, jóvenes y personas con discapacidad a través del trabajo virtual.
Espíritu emprendedor
ES
Ciencias Naturales - Química 4° año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Aplicaciones de la Bioquímica (Misiones)
Teoría y Gestión de las organizaciones
Organizaciones como plataformas de interacción social impulsoras de cambios socioculturales, políticos, económicos y tecnológicos.
Identidades y relaciones
EM
ES
Definición operacional de soluciones y sustancia. Uso del modelo de partículas. Concepto de concentración y solubilidad de las sustancias. Factores que la modifican.
Psicología
Adicciones.
Salud y Bienestar
ES
ES
Diálogo potenciador
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
pH en productos higiénicos (shampoo) y rol de los antisépticos Casos Chernobyl y Fukushima.
EM
Sistemas de información contable II
Los modelos alternativos de gestión: Ferias Francas. Microemprendimientos.
Cooperativas.
Espíritu emprendedor
ES
¿Cómo tratamos nuestros residuos? Plantas de tratamiento y sus procesos
fisicoquímicos.
Metodología de la investigación
Conceptos básicos: el proceso de investigación científica. Actividades científicas y actividades tecnológicas.
Diferencias conceptuales: proyecto de investigación y diseño de investigación.
Desarrollo sustentable
EM
ES
Nuevos elementos sintéticos (post año 2000). ¿Cómo se hace un elemento?
Nuevos Materiales: ¿Qué material inventarías y para qué uso?
- Nuevos elementos sintéticos (post año 2000). ¿Cómo se hace un elemento?
- Nuevos Materiales: ¿Qué material inventarías y para qué uso?
EM
Ciudadanía y trabajo
El impacto de las TIC en la promoción de la innovación, emprendedurismo y sustentabilidad. Cambios en la cultura del trabajo a partir de la pandemia de Covid 19. La inclusión laboral de mujeres, jóvenes y personas con discapacidad a través del trabajo virtual.
Espíritu emprendedor
ES
Diálogo potenciador
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
La Química Orgánica y los combustibles: estudio de los combustibles derivados del petróleo, y su relación con CTS. Requerimientos energéticos de las sociedades actuales, sus usos y las reservas de combustibles. El petróleo y sus propiedades físico-químicas. Fraccionamiento del petróleo. Relación estructura-propiedades, análisis de las características de los compuestos hidrocarbonados, los grupos funcionales orgánicos, el tipo de fórmulas que los caracteriza y sus propiedades. Introducción a los conceptos básicos de isomería estructural, de cadena y de posición, para comprender el comporta- miento de algunas sustancias y mezclas presentes en las naftas, gas natural, gas envasado, solventes, alcoholes y otras. Los procesos de combustión y las reacciones exotérmicas y endotérmicas.
ES
Geografía II
Las formas de manejo de los recursos naturales en Argentina y América Latina.
Sustentabilidad. Problemas ambientales. Cambio climático.
Desarrollo sustentable
ES
Ciencias Sociales - Historia 3° año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo simétrico
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Misiones hoy. Turismo. Agro-industria; Tecnología y economía del conocimiento, entre otras.
EM
Geografía
Ecoturismo en Misiones.
Desarrollo Sustentable
EM
El proceso de reorganización nacional. Los gobiernos desde 1983 hasta la actualidad. Vigencia del orden constitucional como valor fundamental. Logros, problemas, perspectivas.
Situaciones de vulneración de derechos y de la democracia. Condiciones sociales, económicas y políticas que atentan contra su ejercicio pleno y efectivo. Avances en las políticas públicas.
Formación ética y ciudadana
La humanidad en busca de su lugar
ES
Contenido
ES
Diálogo potenciador
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Desarrollo Sustentable
Instituciones públicas para la Ciencia y la Tecnología en Argentina.
Física
Central termoeléctrica e hidroeléctrica. Represa de Yaciretá, El Chocón y otras
centrales de América Latina. Ventajas y desventajas. Impacto ambiental.
EM
EM
Diálogo potenciador
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
La construcción de la historia regional y la situación aborigen: Manifestaciones culturales
ES
Formación ética y ciudadana
El análisis crítico de los modelos identitarios que circulan en los medios masivos de
comunicación, las redes virtuales y el imaginario social.
Identidades y relaciones
EM
La construcción de la historia regional y la situación aborigen: Manifestaciones culturales.
Formación ética y ciudadana
La reflexión y el debate sobre la construcción sociohistórica del sufragio, el voto femenino, el voto voluntario.
ES
La humanidad en busca de su lugar
EM
Consecuencias del totalitarismo y Comunismo en la Unión Soviética. Hambrunas, privación de libertades, genocidio. Caso de Alemania oriental y occidental. Caída del Muro de Berlín.
Geografía
Paz y conflictos y el impacto en la prosperidad. Estudios de caso por situación política: Unión Soviética en el siglo XX y Rusia en siglo XXI, Polonia siglo XX y XXI, Alemania antes y después de la caída del Muro de Berlín.
EM
Paz y conflictos
EM
Diálogo potenciador
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Historia de Misiones. Manifestaciones culturales.
Lengua y literatura
Reconocimiento y respeto por la diversidad lingüística (lenguas primeras y segundas: variedades regionales del español, lenguas indígenas, de inmigración y de contacto).
ES
Identidades y relaciones
ES
Diario de Anna Frank
Lengua y Literatura
Lectura de textos dramáticos representativos de la literatura universal.
Paz y conflictos
EM
Diseño de instrumentos de recolección de datos. Tablas y gráficos estadísticos. Frecuencias absoluta y relativa. Medidas de tendencia central: media, mediana y moda, cuartiles. Combinatoria. El azar y la probabilidad. Experimentos
aleatorios. Sucesos deterministas y aleatorios.
ES
Mirada global: el ascenso de Asia en el S XXI. China e India en la reducción de la pobreza
Matemática
Paz y conflictos
EM
Ciencias Sociales - Geografía 3° año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo potenciador
Contenido
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Posible temática integradora
PEA (población económicamente activa). Trabajo y empleo. Condiciones de vida
Ciudadanía y trabajo
El derecho de los trabajadores en el marco de los Organismos Internacionales como la OIT y la Organización Internacional para las Migraciones (OIM).
Migraciones y condiciones laborales: migrantes paraguayos en Posadas y zonas fronterizas.
Año: 4°
Ciudadanía global
ES
EM
Sociología
Políticas sociales en la Argentina en las últimas tres décadas. Lucha contra el hambre, la desigualdad, la pobreza, la corrupción, el acceso a la vivienda digna, entre otros.
Las políticas sociales que se llevan a cabo en Misiones.
Los adultos mayores y sus ingresos. El 82% móvil.
La humanidad en busca de su lugar
Los beneficios para los menos desarrollados, NBI, IDH. Distribución de la riqueza. Pobreza urbana y rural.
ES
Ciencias Sociales - Geografía 3° año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
Contenido
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Posible temática integradora
El camino hacia la reconstrucción de la democracia: obstáculos desde el sector militar y el crecimiento económico.
La participación de los ciudadanos en la vida política de la sociedad: la relación entre participación, acción y organizaciones políticas. La democracia directa y semidirecta en las relaciones actuales entre Estado y sociedad civil.
Historia II
Paz y conflictos
ES
ES
Diálogo simétrico
Contenido
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
El derecho laboral: concepto, fuentes, sujetos y principios. Normativa nacional y provincial. El contrato de trabajo: derechos y obligaciones, clasificación.
Negociaciones paritarias. Empleo no registrado. Influencia de los sindicatos.
EM
Economía
Espíritu emprendedor
ES
Diálogo potenciador
Contenido
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Posible temática integradora
Las nuevas formas de trabajo: el trabajo virtual, el teletrabajo, el trabajo electrónico. La alienación.
EM
Tecnología
El riesgo de la automatización: cuáles son ocupaciones con menor y mayor probabilidad de automatización y qué sectores son críticos para impulsar la reconversión laboral. Nuevos perfiles laborales. Teletrabajo y productividad.
Año: 3°
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
EM
Diálogo potenciador
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
El derecho laboral: concepto, fuentes, sujetos y principios. Normativa nacional y provincial. El contrato de trabajo: derechos y obligaciones, clasificación.
Derecho
Derecho al trabajo. Contrato de trabajo: ley 20.744. Principios generales del derecho laboral. Obligaciones y derechos de las partes. Remuneración. Jornada laboral. Descanso y licencias. Aguinaldo. Extinción del contrato de trabajo. Renuncia. Accidentes de trabajo. Enfermedad e incapacidad.
Año: 5°
ES
Espíritu emprendedor
ES
La participación de los ciudadanos en la vida política de la sociedad: la relación entre participación, acción y organizaciones políticas. La democracia directa y semidirecta en las relaciones actuales entre Estado y sociedad civil.
Proyecto de investigación e intervención sociocomunitaria
El rol de las instituciones educativas en sus comunidades. Impacto de la ciudadanía activa para transformar las realidades locales.
Año: 5°
EM
Identidades y relaciones
ES
Diálogo potenciador
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Organizaciones No Gubernamentales (ONG) como fuerzas transnacionales que influyen en los escenarios nacionales, locales e internacionales. Casos transnacionales: Teach for All, Greenpeace, Oxfam. Casos regionales: Vecinos Sustentables.
EM
Ciencias Políticas
El rol de las ONG. ¿Cuáles se encuentran en la región o el distrito y sobre qué problemática trabajan? ¿Qué hace el Estado al respecto?
Las propuestas de las think tank más importantes del país.
Año: 5°
Identidades y relaciones
EM
Tecnología 3° año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo simétrico
Contenido
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Posible temática integradora
El riesgo de la automatización: cuáles son ocupaciones con menor y mayor probabilidad de automatización y qué sectores son críticos para impulsar la reconversión laboral; Nuevos perfiles laborales; Teletrabajo y productividad.
Ciudadanía y Trabajo
Las nuevas formas de trabajo: el trabajo virtual, el teletrabajo,
el trabajo electrónico. La alienación.
Nociones de producto, servicio y mercado. Mercado laboral. Estrategias de búsqueda de empleo. Las TIC en el trabajo: los cambios del mercado laboral a partir de las nuevas tecnologías. La cultura emprendedora.
Año: 4°
Sistemas dinámicos
y complejos
ES
EM
Contenido
Las relaciones sociales globalizadas: redes sociales; Nuevas formas y prácticas de comuni- cación interpersonal; Nuevos entretenimien- tos (videojuegos y plataformas); Nuevas formas de comunicar (podcast, audiolibros
y streaming).
Psicología
¿Cómo impactan las redes sociales y los medios de comunicación en la construcción de la propia imagen?
Comunicación y medios. Redes sociales. Construcción de la imagen a través de los medios de comunicación.
Identidades y relaciones
EM
EM
Diálogo potenciador
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Tecnología, información y comunicación. De las tecnologías aisladas a modulares interconectables. El rol de la digitalización. Usos y aplicaciones de la informática y de las TIC en la construcción y difusión del conocimiento.
Psicología
El impacto de nuestras creencias en nuestra conducta. ¿Cómo me veo a mí mismo, como creo que me ven los demás, cómo veo a los demás?
Creencias limitantes versus creencias potenciadoras. Identificación de nuestras creencias limitantes. Modificación a creencias potenciadoras.
Año: 4°
Identidades y relaciones
EM
ES
Contenido
Psicología 4° año
ES
Tipo de contenido esencial
Diálogo simétrico
EM
Tipo de contenido emergente
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Comunicación y medios. Redes sociales. Construcción de la imagen a través de los medios de comunicación.
Formación Ética y Ciudadana
El análisis crítico de los modelos identitarios que circulan en los medios masivos de comunicación, las redes sociales y el imaginario social.
Año: 3°
Identidades y relaciones
EM
EM
Economía 4° año
ES
Tipo de contenido esencial
Diálogo potenciador
EM
Tipo de contenido emergente
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Aportes que realizan las otras ciencias para la interpretación, medición y explicación de los fenómenos económicos.
Serie: Dirty Money. Casos de análisis de corrupción empresarial.
EM
Geografía II
Demografía de Argentina.
Estructura y dinámica de la población argentina y latinoamericana.
Esperanza de vida y tasa de fecundidad.
Diversidad cultural en Argentina y América Latina. Etnicidad y territorio. Extranjeros en Argentina.
ES
Ciudadanía Global
Contenido
Geografía II
Calidad de vida en Argentina y en América Latina.
Producto bruto geográfico.
Necesidades básicas insatisfechas. Mapa de la pobreza en Argentina y América Latina.
ES
Ciudadanía Global
Diálogo potenciador
Contenido
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Posible temática integradora
Identificación de los fenómenos de la Economía Social. Contribuciones del sector de la economía social y solidaria al desarrollo de las comunidades. Caracterización de las Ferias Francas, Cooperativas.
Identificación de los fenómenos de la Economía Social. Contribuciones del sector de la economía social y solidaria al desarrollo de las comunidades. Caracterización de las Ferias Francas, Cooperativas. Microemprendimientos: su influencia en el mercado y desarrollo local.
Orientación estratégica hacia nuevas industrias para el desarrollo de Misiones: tecnología, investigación y desarrollo, biotecnología, valor agregado en el sector agropecuario.
Sistemas de información contable II
Los modelos alternativos de gestión: Ferias Francas. Microemprendimientos.
Cooperativas.
ES
Ciudadanía Global
Contenido
ES
ES
Diálogo potenciador
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Definición y clasificación de las necesidades según la pirámide de Maslow. Relación con la actualidad.
EM
Teoría y Gestión de las organizaciones
Elementos que componen la cultura organizacional. Relación entre la cultura organizacional y el contexto socioeconómico a escala local, nacional, regional y global.
Equipos de trabajo en una empresa. Motivaciones, necesidades (Maslow), inteligencias múltiples (Gardner) y principios de gestión de equipos. Rol de la creatividad y la innovación.
La humanidad en busca de su lugar
Contenido
ES
Ciudadanía y Trabajo
El derecho humano al trabajo y los derechos de los trabajadores. Asociaciones sindicales: concepto, ámbito de aplicación. La libertad sindical. Organización Internacional del Trabajo (OIT). Agrupamientos, organizaciones y movimientos que reivindican la condición de trabajador.
ES
La humanidad en busca de su lugar
Mercado de trabajo y trabajadores.
Sindicatos. Salario mínimo.
Negociación colectiva. Unidad de consumo. La familia.
ES
Diálogo simétrico
Contenido
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Posible temática integradora
La realidad económica argentina a partir de los diferentes modelos: Modelo de Acumulación. Modelo Sustitutivo de las importaciones. Modelo Aperturista. Los planes de estabilización. Globalización y regionalización. Modelos de integración: Mercosur, NAFTA, Unión Europea. La economía social.
ES
Historia II
La economía en América Latina. Bloques regionales.
ES
Ciudadanía Global
La argentina en los 90. Las transformaciones económicas y las estrategias de integración regional. La región del MERCOSUR.
La diversidad cultural del territorio argentino.
Historia II
Ciudadanía Global
ES
Historia II
Bloques internacionales e intercontinentales. Instituciones internacionales: ONU, OEA, OTAN.
EM
Ciudadanía Global
Diálogo simétrico
Contenido
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Posible temática integradora
Identificación de los fenómenos de la Economía Social. Contribuciones del sector de la economía social y solidaria al desarrollo de las comunidades. Caracterización de las Ferias Francas, Cooperativas.
Identificación de los fenómenos de la Economía Social. Contribuciones del sector de la economía social y solidaria al desarrollo de las comunidades. Caracterización de las Ferias Francas, Cooperativas. Microemprendimientos: su influencia en el mercado y desarrollo local.
Orientación estratégica hacia nuevas industrias para el desarrollo de Misiones: tecnología, investigación y desarrollo, biotecnología, valor agregado en el sector agropecuario.
ES
Geografía económica
NEA y Misiones en las etapas de cambio en procesos económicos y regionales: período de colonización, modelo agroexportador, modelo de sustitución de importaciones y modelo de valorización financiera.
Año: 5°
ES
Ciudadanía Global
Filosofía 5° año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo simétrico
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Relativismo científico: lo social y lo económico; “es lo mejor que tenemos”. Referentes: Aristóteles, Hume, Popper, Khun y Lakatos.
Metodología de la investigación
La ampliación del conocimiento científico. Thomas Kuhn y la noción de paradigma. Ciencia normal y revoluciones científicas. El progreso en la ciencia. Diferencias entre Thomas Kuhn y Karl Popper.
Año: 4°
EM
ES
La humanidad en busca de su lugar
ES
CICLO ORIENTACIÓN CS. SOCIALES Y HUMANIDADES
Historia II 4º año
ES
Tipo de contenido esencial
Diálogo secuencial
EM
Tipo de contenido emergente
Contenido
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Posible temática integradora
La historia regional o provincial. Historiografía. La Junta de Estudios Históricos, la Universidad, los archivos de Casa de Gobierno y los museos provinciales.
Distintos niveles de análisis: micro, meso y macro; regional, nacional y mundial.
EM
Metodología de la investigación
Recolección y procesamiento: selección de la muestra, recolección y análisis de los datos recolectados para la investigación. Discutir e interpretar los datos de acuerdo con el plan de análisis y con las hipótesis formuladas.
ES
Arte, cultura y patrimonio
Diálogo simétrico
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Argentina en los 90. Las transformaciones económicas y las estrategias de integración regional. La región del MERCOSUR. La diversidad cultural del territorio argentino.
ES
Geografía II
Argentina y América Latina en el proceso de globalización. Globalización económica y cambios en el territorio.
Nacionalismos. Regionalismos. Localismos. Argentina y su inserción en el mundo y en América Latina. Ventajas comparativas y competitivas.
Argentina, los organismos políticos internacionales y de integración regional.
ES
Ciudadanía Global
Valoración del estado de derecho, la democracia política y el orden constitucional. El compromiso ciudadano como garantía de la vigencia de los derechos humanos.
ES
Ciudadanía y Trabajo
La participación de los ciudadanos en la vida política de la sociedad: la relación entre participación, acción y organizaciones políticas. La democracia directa y semidirecta en las relaciones actuales entre Estado y sociedad civil.
Identidades y relaciones
ES
Diálogo potenciador
Contenido
Dialoga con...
Contenido
Posible temática integradora
Análisis de los sectores productivos que delimitan las regiones en el presente. Manifestaciones culturales.
ES
Geografía II
Estudios de caso: las rutas de la yerba, el té y el turismo.
Desarrollo sustentable
EM
Argentina en los 90.
Las transformaciones económicas y las estrategias de integración regional. La región del MERCOSUR.
La diversidad cultural en el territorio argentino.
ES
Ciudadanía y Trabajo
El derecho humano al trabajo y los derechos de los trabajadores. Asociaciones sindicales: concepto, ámbito de aplicación. La libertad sindical. Organización Internacional del Trabajo (OIT). Agrupamientos, organizaciones y movimientos que reivindican la condición de trabajador.
Ciudadanía global; Identidades y relaciones
EM
Geografía II 4º año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo potenciador
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Argentina y América Latina en el proceso de globalización. Globalización económica y cambios en el territorio.
Nacionalismos. Regionalismos. Localismos. Argentina y su inserción en el mundo y en América Latina. Ventajas comparativas y competitivas.
Argentina, los organismos políticos internacionales y de integración regional.
ES
Historia II
La región como concepto. Articulación y delimitación de una región.
EM
Ciudadanía Global
Metodología de la Investigación 4° año
ES
Tipo de contenido esencial
Diálogo simétrico
EM
Tipo de contenido emergente
Contenido
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Posible temática integradora
Recolección y procesamiento: selección de la muestra, recolección y análisis de los datos recolectados para la investigación. Discutir e interpretar los datos de acuerdo con el plan de análisis y con las hipótesis formuladas.
Proyecto de investigación e intervención sociocomunitaria
Registro de datos de la realidad cotidiana. Análisis de distintos tipos de problemáticas que preocupan a los estudiantes.
Relevamiento de necesidades comunitarias. Árbol de objetivos. Matriz para ordenar ideas para la acción.
Año: 5°
Espíritu emprendedor
ES
ES
Filosofía 5° año
ES
Tipo de contenido esencial
Diálogo simétrico
EM
Tipo de contenido emergente
Contenido
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Posible temática integradora
La ampliación del conocimiento científico. Thomas Kuhn y la noción de paradigma. Ciencia normal y revoluciones científicas. El progreso en la ciencia. Diferencias entre Thomas Kuhn y Karl Popper.
Año: 4°
EM
Relativismo científico: lo social y lo económico; “es lo mejor que tenemos”. Referentes: Aristóteles, Hume, Popper, Khun y Lakatos.
Metodología de la investigación
La humanidad en busca de su lugar
ES
ES
Geografía económica 5º año
ES
Tipo de contenido esencial
Diálogo potenciador
EM
Tipo de contenido emergente
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
NEA y Misiones en las etapas de cambio en procesos económicos y regionales: período de colonización, modelo agroexportador, modelo de sustitución de importaciones y modelo de valorización financiera.
El NEA y Misiones en la actualidad: actividades primarias, secundarias y terciarias.
Economía
Evolución de la economía provincial. Interpretación de los indicadores de la evolución y funcionamiento de la economía. Influencia del sector externo en la economía provincial. Exportaciones e Importaciones. Reconocimiento de las actividades productivas y su repercusión en el sistema económico local.
Origen y evolución
ES
ES
Contenido
Desarrollo sustentable
Filosofía
Orientación: Ciencias Naturales. El valor de las nuevas tecnologías para cuidar el ambiente sin desproteger a los más necesitados. ¿Qué hay de nuevo en el mundo? ¿Qué límites aparecen?
Agroecología y agroindustria. El desarrollo de las economías vinculado al cuidado del medio ambiente. Gases de efecto invernadero.
EM
EM
Historia de las transformaciones socioculturales en los siglos XX y XXI 5º año
ES
EM
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
Contenido
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Posible temática integradora
El ser humano y la naturaleza. Especisimo. Derecho y bienestar de los animales. ODS: explotación agropecuaria, hambre cero y economía argentina. ¿Cómo puede un país principalmente agrario sostener su economía cuidando el ambiente y generando alimentos para todos?
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
Usos específicos de la biotecnología y la ingeniería genética en la agricultura y la salud.
Ventajas y desventajas. Consecuencias imprevistas.
Filosofía
EM
EM
Proyecto de investigación e intervención sociocomunitaria
Los derechos humanos. ¿Qué son los derechos humanos y qué tipo de derechos existen? Diversidad y respeto: nuevas identidades de género.
Disturbios de Stonewall y marcha del orgullo. Homofobia y violación de derechos humanos en la actualidad. Militancia en Argentina.
Contenido
Identidades y relaciones
EM
EM
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Aspecto técnico: la tecnología al servicio de la muerte. Desde los tanques y zepelines hasta los misiles a distancia y la bomba atómica.
ES
Filosofía
La idea de progreso como una historia lineal. Avances y retrocesos de la ciencia.
"No todo está concluido". Grandes rupturas de la ciencia y las creencias.
Paz y conflictos
EM
Aspecto socio-cultural: derecho a la autodeterminación de los pueblos.
Filosofía
Concepto de colonialidad: categoría del pensamiento crítico latinoamericano.
Cultura y patrimonio
ES
ES
Contenido
Aspecto socio-cultural: Medios de comunicación y cultura de masas, Internet en la vida de las personas.
Ciencias Políticas
La comunicación en la red como objeto de estudio de la Comunicación Política. Medios on line, redes sociales y campañas electorales. La cobertura periodística de temas de interés público. La acomodación del sistema informativo en el escenario pos Covid19.
Ética de la difusión de noticias y de la comunicación. La sociedad en los procesos de información pública: el periodismo cívico, ciudadano, de soluciones.
Identidades y relaciones
ES
EM
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Movimientos pacifistas. Estudio de casos en el siglo XX: Mahatma Gandhi, Martin Luther King y Nelson Mandela.
Movimientos pacifistas hoy: Cruz Roja, Amnistía internacional y Human Rights Watch.
Ciencias Políticas
Declaración universal de los derechos de los pueblos.
Los derechos humanos y derechos de los pueblos en la construcción de la paz. Ejemplos de no violencia activa. Estudio de casos: Mahatma Gandhi; Madres de Plaza de Mayo, en Argentina-. Otros casos de estudio de no violencia activa emblemáticos en el mundo.
Paz y conflictos
EM
EM
Sociología
Aspecto socioeconómico: migración hacia EEUU y Europa.
La estratificación social: concepto. Tipos de estratificación social: castas, estamentos y clases sociales. Status y roles: concepto y tipos. La movilidad social: concepto, tipos de movilidad. Pobreza y estructura social.
Identidades y relaciones
ES
Contenido
ES
Los derechos humanos. ¿Qué son los derechos humanos y qué tipo de derechos existen? Diversidad y respeto: nuevas identidades de género.
Identidades y relaciones
Disturbios de Stonewall y marcha del orgullo. Homofobia y violación de derechos humanos en la actualidad. Militancia en Argentina.
Proyecto de investigación e intervención sociocomunitaria
EM
EM
Proyecto de investigación e intervención sociocomunitaria 5º año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Análisis e intercambio de ideas: sobre los procesos sociales, económicos, medioambientales o políticos en los que se sitúa el problema planteado. Valores y derechos involucrados. Las dinámicas comunitarias y de vinculación con el territorio, la valoración de la diversidad y el respeto, las acciones llevadas a cabo por la comunidad atendida.
Filosofía
Desarrollo de ensayos sobre problemas y manifestaciones sociales que den cuenta de los problemas éticos, morales, estado y política en el contexto social de su entorno.
Ciudadanía Global
ES
ES
Herramientas tecnológicas para el armado del informe y las redes sociales para comunicar el proyecto. Complemento con fotografías, audios, videos o testimonios de participantes para difusión en canales de comunicación externa: página web, redes sociales, etc.
Ciudadanía y Trabajo
La acción colectiva como forma de participación ciudadana: características de los partidos políticos, movimientos sociales, ONG, redes sociales y medios digitales de comunicación.
Año: 4°
Ciudadanía Global
EM
EM
Ciencias Políticas 5º año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
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Posible temática integradora
El avance de la tecnología en los diseños estratégicos de estos bloques.
EM
Tecnología
La economía global (crecimiento de grandes empresas y grupos multinacionales actuando en un mercado único mundial) a partir de la economía digital y el transporte.
Año: 3°
ES
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
Diálogo simétrico
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Posible temática integradora
Actores políticos, colectivos e individuales.
Los procesos políticos: el entramado político-institucional. El poder y los factores de poder.
Filosofía
Poder, discurso y sociedad. La noción de poder: concepciones. Tener y/o ejercer el poder. Relaciones de poder. El individuo, las relaciones humanas, sociedad y cultura.
Ciudadanía Global
EM
ES
ES
Diálogo simétrico
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Posible temática integradora
Declaración universal de los derechos de los pueblos. Los Derechos Humanos y Derechos de los pueblos en la construcción de la paz. Ejemplos de No Violencia Activa.Estudio de casos: Mahatma Gandhi; Madres de Plaza de Mayo, en Argentina-. Otros casos de estudio de no violencia activa emblemáticos en el mundo.
Filosofía
Fundamentación filosófica de los derechos humanos. Responsabilidad moral y libertad política. Tolerancia y prejuicios.
EM
Paz y conflictos
EM
País, patria, Nación, Estado. Naturaleza del Estado. Elementos del Estado: población, territorio. Poder: justificación, estatidad. Atributos, despersonalización y división. Soberanía, derecho y autoridad. Imperio de la ley.
Derecho
Estado y Nación. Clasificación de los sistemas políticos. Introducción a la democracia. Estado de derecho. Tradición republicana. Poder Judicial. Concepto de justicia. Concepto de derecho. Derecho natural y derecho positivo. Derecho público y privado. Fuentes del derecho. La ley. Orden de jerarquía de las leyes.
ES
Ciudadanía Global
ES
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Conceptos generales de Ciencia Política. Ideas, teorías, doctrinas políticas e ideologías.
Las instituciones políticas y sus componentes. Tipos y características de los procesos políticos.
Las ideologías.
ES
Ciudadanía y Trabajo
La participación de los ciudadanos en la vida política de la sociedad: la relación entre participación, acción y organizaciones políticas. La democracia directa y semidirecta en las relaciones actuales entre Estado y Sociedad civil.
Año: 4°
ES
Ciudadanía Global
Gobierno abierto. Transparencia y Gestión Participativa.
Formación Ética y Ciudadana
Gobierno abierto: información y políticas públicas. Participación ciudadana para el diseño de políticas públicas (Madrid Elige), proyectos de ley (Portal de leyes abiertas en Diputados); el caso de Estonia y gobierno digital. Big data y gobierno
Año: 4°
Ciudadanía Global
EM
EM
El ser humano y la naturaleza. Especisimo. Derecho y bienestar de los animales. ODS: explotación agropecuaria, hambre cero y economía argentina. ¿Cómo puede un país principalmente agrario sostener su economía cuidando el ambiente y generando alimentos para todos?
Orientación: Economía y Administración. Estructura económica nacional y nuevas formas de ser redituables sin dañar el planeta. Redistribución de la riqueza o liberalismo.
Orientación: Ciencias Naturales. El valor de las nuevas tecnologías para cuidar el ambiente sin desproteger a los más necesitados. ¿Qué hay de nuevo en el mundo? ¿Qué límites aparecen?
Orientación: Agraria. Formas de producción que acompañen nuevas formas de entender la relación entre el hombre y su entorno. El trabajador misionero.
Argentina y los nuevos escenarios geográficos. El ambiente y el desarrollo sustentable. Los recursos naturales y la escasez. La urbanización de la Argentina moderna.
Filosofía
Desarrollo sustentable
EM
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
El rol de las ONG. ¿Cuáles se encuentran en la región o el distrito y sobre qué problemática trabajan? ¿Qué hace el Estado al respecto?
Las propuestas de las think tank más importantes del país.
Organizaciones No Gubernamentales (ONG) como fuerzas transnacionales que influyen en los escenarios nacionales, locales e internacionales. Casos: Teach for All, Greenpeace, Oxfam. Casos regionales: Vecinos Sustentables.
Año: 4°
EM
Ciudadanía y Trabajo
Ciudadanía Global
EM
Sociología 5º año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
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Posible temática integradora
El conocimiento en las Ciencias Sociales. El conocimiento: tipos. Diferencias entre ciencias fácticas, formales y las ciencias sociales.
ES
Conocimiento sociológico y sentido común. Naturaleza y cultura. La sociología dentro de las ciencias sociales: su metodología. La construcción del objeto. Los problemas referidos a la utilización de los conceptos teóricos. La sociología como discurso sobre la sociedad. El problema del conocimiento sociológico. Objetividad y subjetividad. Comprensión, explicación e interpretación. El problema del lenguaje.
Metodología de la investigación
Ciudadanía global
Contenido
ES
Diálogo simétrico
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Posible temática integradora
Retos pendientes en los últimos 40 años de democracia ininterrumpida: crisis económicas, desigualdades y pobreza en el nuevo milenio.
Año: 4°
EM
La estratificación social: concepto. Tipos de estratificación social: castas, estamentos y clases sociales. Status y roles: concepto y tipos. La movilidad social: concepto, tipos de movilidad. Pobreza y estructura social.
Ciudadanía y trabajo
Ciudadanía global
ES
Las tensiones entre individuo y sociedad. El individuo y la modernidad. El mundo plural de la sociología. La posibilidad de un espacio común en la heterogeneidad. Condicionamientos históricos sociales de los cambios en la sociología. Impacto de los cambios históricos en las ciencias sociales: revoluciones, posguerra, descolonización, guerra fría, y globalización. Las crisis de la sociología.
ES
Identidades y relaciones
Historia de las transformaciones socioculturales en los siglos XX y XXI
Surgimiento del Estado de Bienestar, características y nuevas formas de entender la relación entre la sociedad y el Estado.
EM
CICLO ORIENTACIÓN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN
Sistemas de Información Contable I 3º año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
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Posible temática integradora
El acceso al ciberespacio para buscar información eficazmente, utilizando
estrategias para identificar la relevancia y confiabilidad de la búsqueda, a partir de una amplia diversidad de fuentes, reconociendo aquellas que resulten apropiadas a sus intereses y necesidades.
ES
El ciclo contable, sus etapas y los datos, y su reconocimiento a través de las fuentes internas y externas a la organización. Procesamiento y registración.
Lengua y Literatura
Espíritu emprendedor
Proyecto de vida
EM
Economías regionales en Argentina: ¿Qué ofrece cada región y qué potencial de nuevas industrias? Casos diversos: Industria turismo y deporte en San Luis; industria vitivinícola en Mendoza; Hilanderías en la Puna; Ciencia y Tecnología en El Balseiro, Río Negro; otros
EM
Los Registros Contables Básicos
obligatorios, exigibles y optativos.
El Libro Diario, libro Mayor, y Balance de Sumas y Saldos, y la aplicación de los principios elementales de la Partida
Doble.
Balance General sin ajustes, considerando como base la información disponible contenida en los documentos comerciales.
Historia
Desarrollo Sustentable
Globalización económica. Producción industrial. Industrias tradicionales y nuevas industrias. Industrias: agraria, alimentos, forestal, pesquera, minería, energía, indumentaria, turismo,
servicios, conocimiento, tecnología. El flujo de capitales. Liberalismo y proteccionismo. Bienes y servicios en el comercio global. Libre comercio y
proteccionismo. Las empresas multinacionales. Los bloques económicos. Territorios americanos en el capitalismo global.
ES
Geografía
Desarrollo Sustentable
ES
Diálogo secuencial
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Posible temática integradora
Multimedia. Los nuevos lenguajes y medios para comunicar información.
ES
El ciclo contable, sus etapas y los datos, y su reconocimiento a través de las fuentes internas y externas a la organización. Procesamiento y registración.
Del papel al mundo virtual: ética del uso de la información.
Tecnología
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
EM
Sistemas de Información Contable II 4º año
ES
Tipo de contenido esencial
Diálogo potenciador
EM
Tipo de contenido emergente
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Posible temática integradora
El modelo de empresa sustentable (minera,
agropecuaria, comercial, y turística) para las próximas generaciones.
Empresas misioneras y responsabilidad social.
Empresas Unicornios y de triple impacto, bioparques y organismos públicos dedicados a la infraestructura verde.
Geografía II
Estudios de caso: las de la yerba, el té y el turismo.
Importancia del desarrollo de las agroecología y la agroindustria.
Año 5°
Desarrollo sustentable
EM
Contenido
EM
Diálogo simétrico
ES
Contenido
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Contenido
Posible temática integradora
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
¿Cómo se puede valuar aquello que no se ve?
Bienes intangibles y la relación con la economía del conocimiento. ¿Cómo se valúa en contextos de incertidumbre?
Economía
Avance de la ciencia y la tecnología. Economía del conocimiento. Los recursos naturales y el impacto de la ciencia y la tecnología en la cadena de valor. Oportunidades potenciales para el crecimiento económico.
EM
EM
Contenido
Sistemas de Información Contable III 5º año
ES
Tipo de contenido esencial
Diálogo potenciador
EM
Tipo de contenido emergente
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Posible temática integradora
La legislación laboral. El contrato de trabajo. Modalidades de contrato de trabajo, contratos especiales.
Las operaciones laborales y previsionales a partir de recibos de sueldo impresos y digitales y de formularios de organismos públicos, inherentes a toda organización con plantilla de personal presencial y bajo la modalidad de teletrabajo.
Legislación vigente. Derechos y deberes de los empleados en ejercicio de home office. Recibos de sueldos digitales.
Derecho Económico y Empresarial
Concepto. Partes intervinientes. Interpretación de los contratos. Elementos de prueba. Condición resolutoria en materia comercial. Mandato comercial. Compraventa mercantil. Mutuo comercial. Garantías comerciales: prenda comercial. Fianza comercial. Contratos comerciales. Contrato sobre transferencia tecnológica. Contratos electrónicos. Firma digital. Firma electrónica.
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
ES
Tecnología
El riesgo de la automatización: cuáles son ocupaciones con menor y mayor probabilidad de automatización y qué sectores son críticos para impulsar la reconversión laboral; Nuevos perfiles laborales; Teletrabajo y productividad.
Año: 3°
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
EM
EM
Diálogo simétrico
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Posible temática integradora
El resultado del proceso contable.
Los informes de uso interno y externo para los diferentes usuarios.
ES
Derecho Económico y Empresarial
Sujetos del derecho comercial. Concepto de comerciante. Libros del comerciante. Contabilidad. Importancia probatoria. Empresa. Concepto de empresa. Factores de la producción. El consumidor como sujeto del derecho comercial.
ES
Espíritu emprendedor
Teoría y Gestión de las Organizaciones 4º año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Liderazgo: concepto, tipos, formal versus informal. Liderazgo distribuido; delegación de funciones y tareas.
Psicología
Construcción de la subjetividad e identidad. Grupo de pertenencia y referencia.
Identidades y relaciones
ES
ES
Equipos de trabajo en una empresa. Motivaciones, necesidades (Maslow), inteligencias múltiples (Gardner) y principios de gestión de equipos. Rol de la creatividad y la innovación.
Filosofía
Las relaciones interpersonales: afectividad, amistad, amor y enamoramiento.
Año: 5°
Identidades y relaciones
Contenido
ES
ES
Diálogo potenciador
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Contenido
Elementos que componen la cultura organizacional. Relación entre la cultura organizacional y el contexto socioeconómico a escala local, nacional, regional y global.
Filosofía
El concepto de cultura latinoamericana. Representantes de las principales corrientes filosóficas del pensamiento latinoamericano y argentino.
Año: 5°
ES
Cultura y patrimonio
ES
EJE: Cultura y comportamiento organizacional
Geografía II
EJE: La dimensión cultural de los territorios
Identidades y relaciones
Contenido
ES
ES
Diálogo simétrico
Contenido
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Posible temática integradora
Equipos de trabajo en una empresa. Motivaciones, necesidades (Maslow), inteligencias múltiples (Gardner) y principios de gestión de equipos. Rol de la creatividad y la innovación.
Psicología
Inteligencia. Teoría de las inteligencias múltiples. Inteligencia Emocional.
ES
Identidades y relaciones
ES
Contenido
ES
Función social de las organizaciones. ¿Es una organización con fines de lucro ajena a su impacto en el mundo? ¿Son solo las organizaciones sin fines de lucro, Estados y empresas sociales las encargadas de cuidar del planeta?
Ciudadanía y Trabajo
La acción colectiva como forma de participación ciudadana: características de los partidos políticos, movimientos sociales, ONG, redes sociales y medios digitales de comunicación.
ES
Ciudadanía Global
EM
Diálogo secuencial
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Posible temática integradora
(Admin) Estructura económica nacional y nuevas formas de ser redituables sin dañar el planeta. Redistribución de la riqueza o liberalismo.
Año: 5°
EM
Desafíos actuales para la gestión responsable de las organizaciones. Objetivos de desarrollo sostenible.
EM
Filosofía
Sistemas dinámicos y complejos
Introducción al Derecho 4º año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
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Posible temática integradora
Derecho al trabajo. Contrato de trabajo: ley 20.744. Principios generales del Derecho del trabajo. Obligaciones y derechos de las partes. Remuneración. Jornada laboral. Descanso y licencias. Aguinaldo. Extinción del contrato de trabajo. Renuncia. Accidentes de trabajo. Enfermedad e incapacidad.
Ciudadanía y Trabajo
Conceptos de empleo y trabajo. La regulación del empleo y la asimetría del mercado de trabajo. El desempleo, el subempleo y la precarización del empleo. Las normas laborales y el orden público laboral.
Ciudadanía Global
ES
ES
Economía
Mercado de trabajo y trabajadores. Sindicatos. Salario mínimo. Negociación colectiva.
Unidad de consumo. La familia.
ES
Ciudadanía Global
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Derecho al trabajo. Contrato de trabajo: ley 20.744. Principios generales del Derecho del trabajo. Obligaciones y derechos de las partes. Remuneración. Jornada laboral. Descanso y licencias. Aguinaldo. Extinción del contrato de trabajo. Renuncia. Accidentes de trabajo. Enfermedad e incapacidad.
Sistemas de información contable III
La remuneración de los empleados en relación de dependencia.
Año: 5°
ES
Espíritu emprendedor
ES
Las nuevas formas de trabajo: el trabajo virtual, el teletrabajo, el trabajo electrónico. La alienación.
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
Derecho a la Salud. Ley de Teletrabajo.
EM
Ciudadanía y Trabajo
ES
Derecho Económico y Empresarial 5º año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo secuencial
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Posible temática integradora
Sociedades comerciales. Concepto. El contrato social. Sujetos. Objeto. Forma. Elementos de la sociedad comercial. Pluralidad. Affectio societatis. Tipicidad. Aportes. Ganancias y pérdidas. Organización social. Domicilio. Razón social. Denominación social. Plazo. Representación y administración.
Derechos y obligaciones de los socios. Resolución y disolución. Liquidación. Sociedades irregulares, regulares y de hecho.
Teoría y Gestión de las organizaciones
Características de las distintas formas societarias en la Argentina y diferencias en cómo se gestionan: microemprendimientos, empresas sociales, empresas familiares, Pymes, grandes empresas, multinacionales, uniones de empresas.
Año: 4°
Espírirtu emprendedor
ES
ES
Diálogo simétrico
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Posible temática integradora
Sociedades comerciales. Concepto. El contrato social. Sujetos. Objeto. Forma. Elementos de la sociedad comercial. Pluralidad. Affectio societatis. Tipicidad. Aportes. Ganancias y pérdidas. Organización social. Domicilio. Razón social. Denominación social. Plazo. Representación y administración.
Derechos y obligaciones de los socios. Resolución y disolución. Liquidación. Sociedades irregulares, regulares y de hecho.
Teoría y Gestión de las organizaciones
Características de las distintas formas societarias en la Argentina y diferencias en cómo se gestionan: microemprendimientos, empresas sociales, empresas familiares, Pymes, grandes empresas, multinacionales, uniones de empresas.
Año: 4°
Espírirtu emprendedor
ES
ES
Gestión de Proyectos y Microemprendimientos 5º año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo simétrico
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Posible temática integradora
Habilidades y actitudes del emprendedor: autoconocimiento como habilidad indispensable para ser sustentable y ejercer un liderazgo positivo.
Ciudadanía y trabajo
Los medios para acceder a un puesto de trabajo.
Estrategias de búsqueda de empleo a través de medios y plataformas digitales. La elaboración del CV y la carta de presentación. La entrevista laboral: tipos, etapas y preparación para la entrevista.
Las nuevas habilidades en los empleados del siglo XXI: comunicación asertiva, trabajo colaborativo, autonomía, pensamiento crítico.
Espíritu emprendedor
ES
EM
Administración de Empresas y Finanzas 5º año
ES
Tipo de contenido esencial
Diálogo secuencial
EM
Tipo de contenido emergente
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Posible temática integradora
Evolución de las ideas sobre administración: de la producción artesanal a la teoría general de los sistemas.
Teoría y Gestión de las organizaciones
Organización desde la perspectiva sistémica. Organización como sistema abierto, social, interdependiente y adaptable-influyente en el entorno.
Sistemas dinámicos y complejos
ES
ES
Teoría del caos, complejidad y enfoque sistémico en la gestión de las organizaciones. ¿Cómo influye en la concepción de organización? ¿Cómo y dónde se refleja hoy en día?
Teoría y Gestión de las organizaciones
Complejidad del contexto (entorno VICA). Influencia entre las organizaciones y su entorno cambiante. Mecanismos de adaptación y flexibilidad.
Sistemas dinámicos y complejos
ES
EM
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Profesional en administración: habilidades, conocimientos y actitudes.
Ciudadanía y Trabajo
La orientación vocacional y ocupacional. ¿De qué manera la escuela secundaria puede acompañar y motivar a los estudiantes a concretar su proyecto de vida?
Estrategias para promover el autoconocimiento: trayectoria escolar, intereses, habilidades, vínculo con el contexto. El sentido de la vida y la construcción de una proyecto superador: encuentros con profesionales, test sobre intereses y habilidades, elaboración de planes de acción.
Año: 4°
EM
Proyecto de vida
ES
EM
Gestión Bancaria e Impositiva 5º año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo simétrico
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Posible temática integradora
Sistema tributario argentino: principales aspectos.
Las normas legales impositivas, provenientes del sistema tributario nacional, provincial y municipal.
Economía Política
Sistema impositivo. Política Fiscal. Sector público. Empleo público. Presupuesto.
Espíritu emprendedor
ES
ES
Cálculo de los sistemas de amortización.
Cálculo de las operaciones de descuento para la toma de decisiones de financiación. Descuento de cheques, propios y de terceros.
Administración de Empresas y Finanzas
Funciones e importancia de la información financiera. Análisis de las fuentes de información financiera: Operaciones financieras.
ES
Espíritu emprendedor
ES
Diálogo potenciador
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Posible temática integradora
Sistema tributario argentino: principales aspectos.
Las normas legales impositivas, provenientes del sistema tributario nacional, provincial y municipal.
Sistemas de Información Contable III
¿Cuánto influye la presión fiscal del sistema tributario argentino en las organizaciones?
Las obligaciones fiscales, impuestos, tasas y contribuciones.
El impacto de la carga impositiva en la rentabilidad de las organizaciones.
Espíritu emprendedor
EM
ES
Evaluación de diferentes alternativas de financiación, de acuerdo a los informes contables de la organización.
Administración de Empresas y Finanzas
Espíritu emprendedor
Fuentes de financiamiento. La función del crédito en las empresas. Inversiones. Fuentes de financiamiento en ONGs, emprendimientos, startups, otras organizaciones con y sin fines de lucro.
ES
ES
¿Cómo podemos modelar diferentes fenómenos?
Estudiando el sonido Estudiando el cálculo financiero, las razones de cambio y puntos de equilibrio. Estudio del interés compuesto, crecimientos continuos. Puntos críticos cómo cambio de comportamiento de un fenómeno. Relación entre la velocidad media, la velocidad instantánea y el concepto de derivada.
Cálculo de los sistemas de amortización.
Cálculo de las operaciones de descuento para la toma de decisiones de financiación. Descuento de cheques, propios y de terceros.
Matemática
ES
EM
Economía Política 5º año
ES
Tipo de contenido esencial
EM
Tipo de contenido emergente
Diálogo potenciador
Contenido
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Posible temática integradora
El impacto de la elección de lo que se produce en el medio ambiente, y en la sociedad. Economías de triple impacto. Empresas B. Créditos verdes. Acuerdo de París.
Créditos verdes: el camino hacia una cadena de valor sustentable.
Posibilidades de préstamos flexibles para concretar la sostenibilidad en productos, servicios y procesos de trabajo de toda la cadena de valor.
Desarrollo sustentable
Gestión Bancaria e Impositiva
EM
EM
Sistema impositivo. Política fiscal. Sector público. Empleo público. Presupuesto.
Gestión Bancaria e Impositiva
Sistema tributario argentino: principales aspectos.
Las normas legales impositivas, provenientes del sistema tributario nacional, provincial y municipal.
Ciudadanía Global
ES
ES
Sistema financiero. Banco Central. Política monetaria.
Gestión Bancaria e Impositiva
La operatoria bancaria. Banco Central
y bancos comerciales.
Ciudadanía Global
ES
ES
LAS TEMÁTICAS
INTEGRADORAS
Identidades y relaciones
Paz y conflictos
Sistemas dinámicos y complejos
Arte, cultura y patrimonio
Espíritu emprendedor
Impactos y desafíos de las tecnologías exponenciales
Origen y evolución
La humanidad en busca
de su lugar
Salud y bienestar
Ciudadanía global
Desarrollo sustentable
Proyecto de Vida
Propuesta sugerida para
la organización de contenidos
Esta propuesta busca deliberadamente favorecer el desarrollo de aprendizajes integrales y plenos, con mayores notas de significatividad para los alumnos en dos planos: el personal y el social.
El concepto de aprendizaje pleno o integrado (Perkins, 2010) requiere generar propuestas que permitan a los estudiantes lograr una visión global que les otorgue mayor significado y, a la vez, el despliegue de un rol abiertamente activo en la construcción del conocimiento. Como fue mencionado anteriormente, esta visión se aleja y evita el aprendizaje atomizado y fragmentado de las disciplinas como único recorrido para el acceso al saber. Por el contrario, promueve saberes integrados que combinen conceptos y conocimientos de distintos campos disciplinares para comprenderlos en profundidad.
Se entiende el aprendizaje con sentido como aquel que invita a los alumnos a tomar el conocimiento, transformarlo, reconstruirlo e integrarlo a los saberes y habilidades propias, conectándolo con sus expectativas, experiencias y contexto (Davini, 2008). La construcción de un aprendizaje con sentido implica que los conocimientos sean significativos para sus vidas, que puedan luego ser usados en distintas situaciones y de manera flexible, fomentando habilidades cognitivas además de conocimientos disciplinares (Anijovich y Mora, 2010).
Para lograr este tipo de aprendizaje resulta fundamental propiciar, ya desde las propuestas curriculares, alternativas que promuevan trabajo interdisciplinar que traspase las fronteras únicamente disciplinares para vincular y poner en conversación los conceptos, marcos, formas de pensar, didáctica y estrategias de cada disciplina para potenciarlas y darles un mayor sentido.
En palabras de Boix Mansilla V. (2010), “el aprendizaje interdisciplinario generalmente se define como el proceso mediante el cual los alumnos llegan a comprender conjuntos de conocimientos y modos de pensar de dos o más disciplinas o grupos de asignaturas y los integran para lograr una nueva comprensión” (p.3).
Tal como afirma Aebli H. (1987), “no se trata de erradicar de la escuela y de la clase los contenidos y de preocuparse solo, por ejemplo, de los procesos, pero también es cierto que no se pueden transmitir contenidos puros. Deben venir en el contexto de actividades atractivas”. La integración de conocimientos y saberes de distintas disciplinas resulta entonces una necesidad esencial en el contexto social e histórico actual y un desafío para el sistema educativo.
Es por esto que esta propuesta presenta y alterna distintas formas para lograrlo. Para ello, se abordarán a continuación las Temáticas Integradoras que pretenden ser una estrategia fundamental para lograr saberes integrados. Su intención es organizar los contenidos esenciales y emergentes, para lograr una visión global e innovadora en los estudiantes, durante su experiencia en la escuela secundaria.
Estas temáticas son, en general, multidisciplinares y permiten una articulación entre áreas y disciplinas, con la posibilidad de desprender, vincular y proponer contenidos de distintas disciplinas. Su organización, entonces, permitirá que los estudiantes puedan vincular los contenidos de distintas materias a través de un tema integrador que los organiza y les da mayor sentido. Es necesario aclarar que algunas temáticas integradoras conllevan una mayor concentración disciplinar que otras.
Sin embargo, su organización propicia que, a lo largo de toda la secundaria, todas las disciplinas sean atravesadas por estas temáticas. Se propone así, diseñar un dispositivo de contenidos con base curricular que, respetando los saberes y conceptos de cada disciplina, pueda organizarse de manera tal que promueva a través de la interdisciplinariedad una comprensión más acabada y saberes más profundos y estratégicos.
Consideramos que estas estrategias y organización promoverá en todos los estudiantes el aprendizaje pleno y con sentido, tan necesario para su formación y la construcción de un proyecto personal de vida.
Además de estas propuestas, y sobre la base del análisis de las distintas disciplinas de las orientaciones, se pueden pensar nuevas temáticas integradoras que no han sido contempladas en función de lo ya mencionado.
1. Propuesta de organización en Temáticas Integradoras
A continuación se presenta el listado de temáticas integradoras a
través de las cuales se pretende que las diferentes disciplinas se articulen de manera coherente para lograr la adquisición de saberes y conocimientos.
Temáticas
- Identidades y relaciones
- Origen y evolución
- Ciudadanía Global
- Sistemas dinámicos y complejos
- Paz y conflictos
- Arte, cultura y patrimonio
- Desarrollo sustentable
- Salud y bienestar
- La humanidad en busca de su lugar
- Espíritu emprendedor
- Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
- Proyecto de vida
Las temáticas integradoras
Existe un consenso en la necesidad de integrar los aprendizajes de los estudiantes, más aún en una escuela secundaria que durante mucho tiempo ha compartimentado y fragmentado los saberes. A su vez, reconocemos el valor de sostener aquellos contenidos esenciales que dan sentido a cada espacio curricular. Por esto, proponemos las temáticas integradoras con la idea que sean vasos comunicantes entre los distintos saberes que se ponen en juego en la escuela secundaria y particularmente en cada año escolar.
Entendemos también que esta es una propuesta innovadora, en el sentido que viene a alterar los elementos del orden escolar en beneficio de los derechos de aprendizaje del siglo XXI (Rivas, 2017). Aspiramos a que estas temáticas sean un medio para lograr emprender un camino de innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su construcción busca renovar las visiones y posibilidades de los docentes y así revitalizar el deseo de aprender de los estudiantes.
Estas temáticas buscan trabajar sobre cuestiones esenciales del ser humano, que en términos de preguntas se formulan de la siguiente manera:
¿Quiénes
somos?
¿Dónde
estamos?
¿Cómo nos
vinculamos?
¿Qué
hacemos?
¿Quiénes somos?
Temáticas que buscan comprender el ser humanoo:
Identidades y relaciones: trabajar sobre la identidad personal implica un proceso autoreflexivo inherente a los adolescentes y jóvenes. También entendemos que no existe una identidad privada de la relación con un otro y con un entorno en el que nos movemos. Esta temática busca que las asignaturas contribuyan al autoconocimiento y a la vez al desarrollo de la identidad en términos más amplios, es decir en términos de comunidad local y global.
Origen y evolución: algunas de las preguntas fundamentales del ser humano son ¿de dónde venimos? y ¿hacia dónde vamos? Aquí aspiramos a que los distintos campos del saber aporten a complejizar estos conceptos, es decir incorporar contenidos que se relacionen con los principios fundamentales de la asignatura y desde allí encuentren los puntos en común con las diferentes disciplinas. Se aspira también a comprender el aporte de la disciplina en la evolución del ser humano. Desde la física hasta la filosofía, estas preguntas acompañan el despliegue de contenidos, que buscan trascender la mera linealidad histórica para comprender los sucesos en forma trascendente.
La humanidad en busca de su lugar: a lo largo de los siglos los seres humanos han interactuado con el entorno en que viven y también entre distintas culturas. Ello nos ha llevado a cuestionarnos los principios fundamentales que nos constituyen y a la vez a aspirar a dar sentido a la existencia. Podemos analizar cómo la humanidad ha buscado y entendido su lugar en tiempos anteriores (a través de sus instituciones dominantes, sus prácticas sociales o el desarrollo técnico y científico) así como complejizar la situación actual interpretando las consecuencias del accionar humano.
Proyecto de Vida: pensar la escuela secundaria como una oportunidad para que los jóvenes y adolescentes puedan constituirse en artesanos de sus destinos implica trabajar el sentido de los contenidos curriculares con una perspectiva más amplia que el propio campo del saber. Implica también entender las relaciones entre ese contenido y la vida de los estudiantes así como la aplicación práctica o posibilidades a las que abre el campo del saber disciplinar. Esperamos que a través de un trabajo concreto los estudiantes puedan ir reconociendo, andamiando y construyendo sus aspiraciones en el desarrollo de sus potencialidades.
Salud y bienestar: comprendemos la naturaleza del ser humano en un delicado equilibrio interno y externo. La salud es un tema fundamental y por lo tanto se debe intencionar su enseñanza a los jóvenes y adolescentes. Las asignaturas pueden aportar, desde su contenido específico y también desde su abordaje didáctico el modo de integrar el cuerpo y las emociones aspirando a un ambiente de bienestar.
¿Dónde estamos?
Temáticas que buscan comprender el estar en el mundo:
Ciudadanía Global: buscamos vincular los contenidos de los distintos espacios curriculares con la posibilidad y necesidad de formar estudiantes abiertos a los procesos globales. Para ello debemos comprender el lugar propio (mi ciudad, mi pueblo, mi localidad) y su vínculo intrínseco con lo global. Las áreas del conocimiento son los caminos para vincular a los estudiantes con el mundo circundante y el mundo globalizado.
Sistemas dinámicos y complejos: la actividad humana se da en un contexto y se interrelaciona con distintos actores. Esperamos que los estudiantes sean capaces de comprender los procesos subyacentes en las dinámicas sistémicas a partir de la presentación de los contenidos esenciales de las distintas asignaturas.
¿Cómo nos vinculamos?
Temáticas que buscan comprender al hombre en tanto que se relaciona:
Paz y conflictos: los distintos tiempos han demostrado que las relaciones humanas están marcadas por el conflicto o la armonía. Detrás de cada uno de esos tiempos hay sistemas de gobierno, relaciones de poder y autoridad, características de los ciudadanos, sistemas de derecho que los favorecen. Entender desde el aporte de los distintos campos del saber la relación con el estado de paz o las razones de los conflictos permite a los estudiantes generar conexiones profundas con los conocimientos específicos.
Arte, cultura y patrimonio: la expresión humana ha sido característica de todas las civilizaciones. Los distintos campos del saber permiten entender la naturaleza de esa expresión y colaborar con procesos creativos. Por otro lado la cultura tiene su faceta productiva que visibiliza las ideas y los sistemas de conocimiento identitarios (que abarcan lo religioso, lo literario, las artes visuales, etc.). Vincular los contenidos específicos con su trascendencia en estos sistemas de conocimiento permite vincular el saber de una manera integrada y enriquecedora.
¿Qué hacemos?
Temáticas que buscan comprender el hacer del hombre:
Desarrollo sustentable: la intervención del ser humano en el ambiente implica analizar el costo y beneficio de las acciones a la vez de buscar el equilibrio con sus consecuencias. Buscamos poner en juego aquellos contenidos curriculares que impliquen profundizar en este aspecto, entendiendo que el hombre es responsable del medioambiente en el que vive. Para ello considerar la relación entre cada asignatura y el ambiente, el medio urbano y rural, el desarrollo regional y productivo, la generación y el uso responsable de la energía, etc.
Proyecto de Vida: pensar la escuela secundaria como una oportunidad para que los jóvenes y adolescentes puedan constituirse en artesanos de sus destinos implica trabajar el sentido de los contenidos curriculares con una perspectiva más amplia que el propio campo del saber. Implica también entender las relaciones entre ese contenido y la vida de los estudiantes así como la aplicación práctica o posibilidades a las que abre el campo del saber disciplinar. Esperamos que a través de un trabajo concreto los estudiantes puedan ir reconociendo, andamiando y construyendo sus aspiraciones en el desarrollo de sus potencialidades.
Salud y bienestar: comprendemos la naturaleza del ser humano en un delicado equilibrio interno y externo. La salud es un tema fundamental y por lo tanto se debe intencionar su enseñanza a los jóvenes y adolescentes. Las asignaturas pueden aportar, desde su contenido específico y también desde su abordaje didáctico el modo de integrar el cuerpo y las emociones aspirando a un ambiente de bienestar
¿Dónde estamos?
Temáticas que buscan comprender el estar en el mundo:
Ciudadanía Global: buscamos vincular los contenidos de los distintos espacios curriculares con la posibilidad y necesidad de formar estudiantes abiertos a los procesos globales. Para ello debemos comprender el lugar propio (mi ciudad, mi pueblo, mi localidad) y su vínculo intrínseco con lo global. Las áreas del conocimiento son los caminos para vincular a los estudiantes con el mundo circundante y el mundo globalizado.
Sistemas dinámicos y complejos: la actividad humana se da en un contexto y se interrelaciona con distintos actores. Esperamos que los estudiantes sean capaces de comprender los procesos subyacentes en las dinámicas sistémicas a partir de la presentación de los contenidos esenciales de las distintas asignaturas.
¿Cómo nos vinculamos?
Temáticas que buscan comprender al hombre en tanto que se relaciona:
Paz y conflictos: los distintos tiempos han demostrado que las relaciones humanas están marcadas por el conflicto o la armonía. Detrás de cada uno de esos tiempos hay sistemas de gobierno, relaciones de poder y autoridad, características de los ciudadanos, sistemas de derecho que los favorecen. Entender desde el aporte de los distintos campos del saber la relación con el estado de paz o las razones de los conflictos permite a los estudiantes generar conexiones profundas con los conocimientos específicos.
Arte, cultura y patrimonio: la expresión humana ha sido característica de todas las civilizaciones. Los distintos campos del saber permiten entender la naturaleza de esa expresión y colaborar con procesos creativos. Por otro lado la cultura tiene su faceta productiva que visibiliza las ideas y los sistemas de conocimiento identitarios (que abarcan lo religioso, lo literario, las artes visuales, etc.). Vincular los contenidos específicos con su trascendencia en estos sistemas de conocimiento permite vincular el saber de una manera integrada y enriquecedora.
¿Qué hacemos?
Temáticas que buscan comprender el hacer del hombre:
Desarrollo sustentable: la intervención del ser humano en el ambiente implica analizar el costo y beneficio de las acciones a la vez de buscar el equilibrio con sus consecuencias. Buscamos poner en juego aquellos contenidos curriculares que impliquen profundizar en este aspecto, entendiendo que el hombre es responsable del medioambiente en el que vive. Para ello considerar la relación entre cada asignatura y el ambiente, el medio urbano y rural, el desarrollo regional y productivo, la generación y el uso responsable de la energía, etc.
Para tener una comprensión más holística sobre cómo las distintas disciplinas responden a esta
organización de temáticas integradoras, se ofrece el siguiente cuadro:
Temáticas Integradoras
Identidades y relaciones
Origen y Evolución
Ciudadanía Global
Sistemas dinámicos y complejos
Paz y conflictos
Arte, Cultura y patrimonio
Desarrollo sustentable
Salud y bienestar
La humanidad en busca de su lugar
Espiritu emprendedor
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
Proyecto de vida
Disciplinas
Lengua y Literatura, Matemática, Biología, Física, Química, Fisicoquímica, Tecnología, Filosofía, Arte, Psicología, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Biología, Física, Fisicoquímica, Tecnología, Economía, Filosofía, Arte, Psicología, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Física, Fisicoquímica, Tecnología, Economía, Filosofía, Psicología, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Matemática, Biología, Física, Química, Tecnología, Economía, Filosofía, Arte, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana
Matemática, Física, Química, Tecnología, Economía, Filosofía, Psicología, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Fisicoquímica, Tecnología, Filosofía, Arte, Psicología, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Biología, Física, Química, Fisicoquímica, Tecnología, Economía, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Matemática, Biología, Física, Química, Fisicoquímica, Tecnología, Economía, Arte, Psicología, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Biología, Física, Química, Fisicoquímica, Tecnología, Economía, Filosofía, Arte, Psicología, Historia, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Física, Tecnología, Economía, Filosofía, Psicología, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Física, Tecnología, Economía, Filosofía, Psicología, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Biología, Tecnología, Economía, Filosofía, Arte, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
A continuación, se podrá observar un ejemplo de la vinculación entre las temáticas integradoras, con los contenidos esenciales y emergentes de cada disciplina. En esta propuesta, tomaremos como referencia el diseño curricular de 2do año a modo de ejemplo, teniendo en consideración que el análisis realizado en esta instancia se enfocó en el Ciclo Básico y en la parte común del Ciclo Orientado.
Esta es una de las formas posibles de vincular los contenidos con estas temáticas integradoras pero consideramos que luego cada institución o grupo de docentes podrá realizar modificaciones en función de sus propios objetivos pedagógicos y posibilidades.
Para ello, los contenidos se dispondrán en un esquema, por cada una de las temáticas integradoras, con la siguiente estructura y organización:
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades
Orientación Economía y Administración de Empresas
Orientación Economía y Administración de Empresas
Palabras de cierre
El documento de orientaciones del diseño curricular incorpora contenidos actualizados y emergentes, además de adecuaciones y sugerencias para que los docentes puedan planificar y llevar propuestas pedagógicas innovadoras al aula, buscando el aprendizaje con sentido y basado en la comprensión para los estudiantes.
Es importante realizar la aclaración de que en este documento actualizado aún queda pendiente el análisis y actualización de algunas Orientaciones y materias del Diseño Curricular de base. Este se considera un trabajo aún en proceso.
Más allá de las actualizaciones plantadas en esta propuesta, soñamos con que en el futuro exista la posibilidad de una nueva propuesta curricular con cambios estructurales que pueda incluir una mayor cantidad de horas dedicadas a la educación digital, así como combinar o nuclear algunas materias de manera estratégica para generar mayor sentido en sus contenidos y abordaje. Queda mucho camino por recorrer en torno a las orientaciones para repensarlas en nuevas combinaciones que contribuyan a generar las condiciones de una nueva secundaria que, como el Siglo XXI demanda, promueva de manera más amplia y profunda los aprendizajes transformadores y plenos de sentido para los estudiantes.
Innovar en educación es un proceso profundo, complejo y permanente que propone a la comunidad de profesionales en las escuelas la reflexión continua para cuestionar prácticas, reinventarse y aprender de manera colaborativa. Es necesaria una adecuación constante de los documentos vinculados a diseños curriculares, con el objetivo de dar respuestas a las necesidades y desafíos de las instituciones educativas y del mundo actual. Para ello, es prioritario que el estudiante sea el protagonista de toda propuesta educativa, siendo parte del proceso de construcción de conocimiento desde un rol activo.
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Gobierno de Misiones
CGE
UDPM
Cámara de Representantes de Misiones
Jefatura de Gabinete
UDA
Coordinación de Innovación y Educación Disruptiva
Ministerio de Educación de Misiones
AMET
Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación Secundaria
SADIO
Dirección de Educación Técnica Profesional
SIDEPP
Subsecretaría de Educación Técnica
Dirección de Educación Rural
SEMAB
SPEPM
Dirección de TIC
Plataforma Guacurarí
Normativa
Leyes y resoluciones provinciales:
Ley Provincial de Educación Nº 104 - año 2003
Ley Provincial Nº 209 - Educación Emocional - año 2018
Ley Provincial Nº 212 - Educación Disruptiva - año 2018
MISIONES, Resolución Nº 638/11. Diseño Curricular Jurisdiccional. Ciclo Básico Común Secundario Obligatorio., Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología – MCECYT: 2011.
MISIONES, Resolución Nº 048/13. Diseño Curricular Jurisdiccional. Ciclo Secundario Orientado., Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología – MCECYT: 2013. MISIONES, Resolución Nº 483/18. Documento Marco Curricular para la Educación Secundaria de Innovación de Misiones, Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología – MCECYT: 2018.
Leyes y Resoluciones nacionales:
Ley Nacional de Educación Nº 26.206 - año 2006
Resoluciones del Consejo Federal de Educación
Sobre Núcleos de Aprendizaje Prioritarios:
Resolución CFCyE 214/04
Resolución CFCyE 225/04
Resolución CFCyE 228/04
Resolución CFCyE 235/05
Resolución CFCyE 247/05
Resolución CFCyE 249/05
Resolución CFE 37/07
Resolución CFE 135/11
Resolución CFE 141/11
Resolución CFE 180/12
Resolución CFE 181/12
Resolución CFE 182/12
Resolución Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA).
Resolución CFE 330/2017.
Resolución sobre orientaciones en el proceso de evaluación en el marco de la continuidad pedagógica.
Resolución CFE 363/2020.
Resolución sobre Priorización Curricular.
Resolución CFE 367/2020.
Resolución sobre criterios de evaluación, acreditación y promoción.
Resolución CFE 368/2020.
Equipo involucrado en la adecuación de la propuesta
El Documento de Orientaciones Curriculares surge de la alianza entre CIPPEC, Instituto Natura, el Gobierno de la Provincia de Misiones y Somos Red. El trabajo de análisis y sugerencias resulta de la colaboración entre diversos especialistas del equipo de Somos Red y el equipo curricularista del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia.
El documento fue publicado en junio de 2022.
Dirección general Somos Red
Agustina Blanco
Martín Nassif
Agustina Harriague
Coordinación general Somos Red
Fernando Giménez Zapiola
Pilar Lacruz
Brenda Steeb
Juan Pablo Eviner
Coordinación General Equipo Provincial
Verónica Krawinski
Verónica Poenitz
Equipo de especialistas
Lengua extranjera Inglés
Adecuación Equipo Provincial
María Noziglia
Natalia Propcotchuck
Alexis Sosa
Validación Somos Red
Danila Blanco Travnicek
Lengua Extranjera Francés
Adecuación Equipo Provincial
Luz María Gonzáles
Nora Graciela Mena
Lengua extranjera Portugués
Adecuación Equipo Provincial
Raquel Brouchi
Educación Artística
Adecuación Equipo Provincial
Fabiana Aizcorbe
Federico Infrán
Danilo Olivera
Silvia Ruloff
Liliana Talavera
Yazmín Zampaca
Validación y Escenarios
Somos Red
Victoria Benaim
Nora Colombo
Educación Física
Adecuación Equipo Provincial
Renzo Fugaza
Pamela Saldívar
Validación Somos Red
Marcos Lanusse
Tecnología de la información
Adecuación Somos Red
Milagros Bayá Gamboa
Validación Equipo Provincial
Virginia Cano Benítez
Luciana Cardozo
Mariela Gilberto
Georgina Medina
Lengua y Literatura
Adecuación Somos Red
Mirta Cantoli
Brenda Steeb
Validación Equipo Provincial
Gabriela Caballero
Diego López
Eugenia Siclir
Matemática
Adecuación Somos Red
Darío Tuffilaro
Validación Equipo Provincial
Juan Henzel
Mónica Roa
Ciencias Sociales C. Básico y Orientado Común
Adecuación Somos Red
Agustina Blanco
Juan Pablo Eviner
Validación Equipo Provincial
Malisa Banis
Pablo Espíndola
Arturo Medina
Milagros Elías Silvero
Emiliano Vitale
Ciencias Naturales
Adecuación Somos Red
Tomás Rabinovich
Carolina de la Fuente
Validación Equipo Provincial
Fernanda Grazzini
Romina Seibert
Hilvana Winick
Ciudadanía y trabajo
Adecuación Somos Red
Stella Maris Porticella
Validación Equipo Provincial
Arturo Medina
Pablo Espíndola
Psicología
Adecuación Somos Red
Agustina Calatayud
Eugenia Galeazzi
Validación Equipo Provincial
Flavia Chaparro
Patricia Grotchen
Economía
Adecuación Somos Red
Walter Espósito
Validación Equipo Provincial
Noelia Giménez
Pamela Mendoza
Melina Alba Posse
Derecho
Adecuación Somos Red
Pablo Nicastro
Orientación Cs. Sociales y Humanidades
Adecuación Somos Red
Eduardo Morgan
Rodrigo Hernando
Marcos Biglieri
Stella Maris Porticella
Jesica Bortule
Validación Equipo Provincial
Malisa Bani
Marina Grabiele
Verónica Krawinski
Arturo Medina
Melina Alba Posse
Mathias Stelmaczuk
Verónica Poenitz
Laura Vera
Orientación Economía y Administración
Adecuación Somos Red
Danila Blanco Travnicek
Eugenia García
Pablo Nicastro
Walter Espósito
Validación Equipo Provincial
Alejandra Lell
Pamela Mendoza
Walter Oviedo
Melina Alba Posse
Hugo Smariñuk
Validación Equipo Provincial
Pablo Espíndola
Nahuel Navarro
Laura Vera
Revisión curricular Somos Red
Mirta Cantoli
Edición y diseño Somos Red
Chiara Mobilia
Ariela Kreimer
Aldana Saavedra
Este anexo incluye el marco de fundamentación de algunos de los espacios analizados en el documento de orientaciones. Fueron elaborados por los especialistas del equipo técnico provincial que participaron en la adecuación de: Educación Artística, Lenguas Extranjeras y Educación Física. Se incluye también la fundamentación de los Espacios de Definición Institucional (EDI) y sus consideraciones generales.
Estos apartados se incluyen como anexo del Documento de Orientaciones dado que complementan las adecuaciones hechas.
EDI
Proyecto de vida
Los espacios de definición institucional
Se entiende por Espacios de Definición Institucional (EDI) aquellas instancias curriculares cuyo contenido educativo queda a definición de las instituciones escolares.
El objetivo es que cada institución decida la mejor propuesta para abordar este espacio según las demandas específicas de la comunidad educativa, su identidad, su proyecto educativo y los proyectos curriculares institucionales, considerando, a su vez, las finalidades y metas establecidas por la provincia para el nivel secundario.
Se promueven para estos espacios los formatos flexibles y diversos, como talleres, seminarios, ateneos, y la utilización de diversas estrategias como Aprendizaje Basado en Proyectos o Problemas, Estudio de Casos, entre otras.
Los EDI son de cursado obligatorio, dentro del horario escolar. La evaluación se pondera de modo cualitativo y está orientada a conocer el logro de los desempeños propuestos de acuerdo a los criterios que cada institución haya fijado.
Estos criterios consideran aspectos tales como:
- Nivel de autonomía e involucramiento en la elaboración de los proyectos-desempeños
- Compromiso y responsabilidad con la tarea
- Trabajo con otros, colaboración con los compañeros
- Creatividad, generación de ideas novedosas, presentación de los desempeños de manera atractiva
- Comunicación, capacidad de escucha y de expresión de las propias ideas, posturas, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones.
Los EDI en la política de Transformación del Nivel Secundario
La política de Transformación del Nivel Secundario propuso como uno de sus ejes prioritarios trabajar en torno al proyecto de vida de los estudiantes.
Como plantea Fullan (2021) necesitamos pensar espacios donde los estudiantes tengan oportunidades para realizar tareas que tengan propósito y significado, en los que haya fuertes conexiones con los adultos y entre compañeros, afianzando el sentido de pertenencia y en los que puedan ser vistos como seres de valor, donde sus identidades sean valoradas y tengan oportunidades de contribuir al mundo.
La escuela tiene que ayudar a que cada estudiante alcance su máximo nivel. Hay que hacer crecer el potencial de los alumnos para que el día de mañana puedan vivir plenamente su proyecto de vida y servir acorde a sus características propias, cualidades y experiencias e intereses a la sociedad (Aragay, X et.al, 2019). Educar incluye acompañar a los alumnos en la vivencia y construcción de su proyecto de vida.
En esta línea, se considera que el espacio EDI es un ámbito propicio para focalizar en esta cuestión y pensar como escuela acciones específicas para abordarlo con los estudiantes. Es un espacio pensado para trabajar problemas relevantes del nivel de manera interdisciplinaria dentro y fuera de la escuela, pensando en promover el desarrollo del proyecto personal de vida de los estudiantes.
Como desempeño integrador, o actividad final del espacio EDI, se propone el desarrollo de una bitácora educativa por estudiante.
La bitácora educativa o diario de aprendizaje es una estrategia pedagógica en la que los estudiantes narran y registran, de forma metódica y cronológica, las experiencias vividas, sus opiniones, valores, impresiones, reflexiones, interpretaciones, avances, dificultades en el alcance de las competencias y explicaciones de lo que ocurre en el aula, o de sus objetivos, a partir de orientaciones y consignas de reflexión de los docentes.
En este documento de carácter personal e informal se registra, planea, desarrolla, evidencia y reflexiona acerca del propio aprendizaje (Wallace, 1998). Además su uso en clase fomenta la tolerancia, la reflexión y el análisis en el estudiante (Claxton, 2001), y facilita al docente identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de los estudiantes de manera que pueda guiarlos adecuadamente mediante la retroalimentación (Fentanés Miceli, 2017). La bitácora es una forma de comunicación con el estudiante en la que se involucra como parte activa de su propio proceso de formación. Su gestión es sencilla, complementa las actividades presenciales, favorece la interacción docente-estudiante y proporciona soporte a las actividades de evaluación y retroalimentación (Castañeda, 2012).
Las actividades, producciones, aprendizajes y reflexiones para ir completando esta bitácora educativa se sugiere abordarlas a partir de metodologías flexibles y dinámicas, como Clubes TEDx, talleres, seminarios, programas de radio, podcasts, entre otros.
Una actividad interesante para este espacio es el trabajo con la dinámica de tipo Clubes TEDx. TEDx se define como una organización sin fines de lucro dedicada a difundir ideas, generalmente en forma de conversaciones breves y poderosas cuya duración es de 18 minutos aproximadamente. El programa Clubes TED Ed tiene como propósito acompañar a sus estudiantes en el descubrimiento, la exploración y la presentación de ideas en forma de charlas cortas al estilo TED. Es una propuesta educativa para escuelas secundarias que buscan embarcarse en el desafío de acompañar a los alumnos en la búsqueda de sus pasiones y en el desarrollo de capacidades para generar y comunicar ideas (Bustos, 2019).
Otra estrategia puede ser el trabajo en torno a experiencias de Aprendizaje Servicio. El Aprendizaje-Servicio (ApS) es una experiencia educativa solidaria. Según N. Tapia (2002) es una metodología que puede definirse como “un servicio solidario desarrollado por los estudiantes, destinado a cubrir necesidades reales de la comunidad, planificado institucionalmente en forma integrada con el currículum, en función del aprendizaje de los estudiantes”. El ApS tiene 3 características fundamentales: a) el protagonismo de los estudiantes, b) intencionalidad solidaria ya que atiende a una necesidad real de la comunidad e c) intencionalidad pedagógica puesto que intenta mejorar la calidad de los aprendizajes escolares (Propuesta curricular Escuela Secundaria Provincia de Misiones, 2021).
El desarrollo de emprendimientos es también un espacio propicio para potenciar el proyecto de vida de los estudiantes. Este escenario pretende llevar a cabo una idea o un proyecto concreto que motive e interese a los estudiantes. Promueve el espíritu proactivo, la planificación estratégica y el desarrollo de capacidades, que persigue generalmente la intención de generar un impacto positivo en la comunidad. Además, busca integrar los saberes de las distintas disciplinas para abordar una situación compleja de la sociedad e intentar resolverla, generando una responsabilidad y gran compromiso social por parte de los estudiantes (Propuesta curricular Escuela Secundaria Provincia de Misiones, 2021).
Una alternativa también es implementar el EDI a partir de talleres o seminarios. El taller es una estrategia participativa que tiene como objetivo llegar a una propuesta de un proyecto de acción en conjunto, para la solución de un problema o de una necesidad, o para desarrollar una propuesta de acción docente. Consta de actividades integrales e integradoras de aprendizajes. En otros términos, los talleres siempre deben tener como resultado un “producto para la acción” (...) es importante que los talleres tengan una coordinación, con el sentido de facilitar, orientar, acompañar y apoyar a los participantes (Davini, 2008).
Los seminarios constituyen reuniones de estudio y debate en torno a temas o problemas que van trabajándose en las prácticas reales, a través de artículos científicos-técnicos de revistas especializadas o publicaciones científicas (...) se pueden organizar alrededor de propuestas resultantes de una investigación bibliográfica por parte de los estudiantes, a partir de su acceso a fuentes de información nacionales e internacionales (bibliotecas virtuales, centros de documentación, etc. (Davini, 2008).
Otra opción podría ser trabajar en torno a un programa de radio o podcast. El creciente papel de los medios audiovisuales en los últimos tiempos demanda que la escuela acompañe el proceso. La radio escolar es una herramienta didáctica, un nuevo espacio cultural donde los estudiantes y docentes son protagonistas en un proceso de interacción y socialización con proyección comunitaria. Un lugar donde toman y dan la palabra. La utilización de la radio en la práctica educativa abre enormes posibilidades y campos de actuación en distintos apartados de los diseños curriculares, posibilitando nuevas vías de aprendizaje social (Perez Sabbi, 2010).
Los podcast son otro gran recurso educativo para desarrollar habilidades comunicativas y trabajar en torno al proyecto de vida. Desde la grabación de entrevistas con personas expertas o debates, hasta su utilización como diario de aprendizaje, donde el alumnado pueda narrar su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre el mismo (Alvarez, 2019).
Educación artística
Consideraciones generales
El arte es patrimonio cultural, encuentro social, espacio de libertad para el desarrollo de la creatividad, vehículo de emociones y sentimientos, discurso que contiene y habilita una pluralidad de interpretaciones acerca del mundo. El arte es un testimonio de la sociedad en la que surge y se constituye como construcción cultural, no solo estética sino multidimensional.
A través de él, el ser humano pone de manifiesto su intrínseca relación con el mundo, por medio de imágenes simbólicas y metáforas que portan y producen sentidos socioculturales y que se expresan en distintos formatos simbólicos denominados lenguajes artísticos.
Dichos lenguajes artísticos constituyen modos elaborados de comunicación verbal y no verbal con una intención estética. En la actualidad pueden identificarse como tales la música, las artes visuales, la danza, el teatro, los lenguajes visuales y los multimediales. Estos lenguajes involucran en su realización materiales, herramientas y compositivos propios. Sin embargo todos comparten instancias vinculadas con la producción de sentidos y la interpretación.
En este sentido, el arte a través de sus lenguajes, se constituye en un campo de conocimiento en el que su área de saber se circunscribe a los procesos de interpretación estética, consolidándose como un espacio que se proyecta hacia la construcción de múltiples realidades posibles y deseadas, y pone de manifiesto la diversidad y la divergencia, la convivencia con la incertidumbre distante de las realidades universales y de la realidad unívoca.
Se vincula con los saberes y capacidades específicas afines a la experiencia artística, proporcionando a los adolescentes y jóvenes formas de expresión y ofreciéndoles la posibilidad de explorar ideas, desarrollar el juicio crítico y acercarse a la realidad desde distintas perspectivas.
Posibilita a su vez la participación individual y colectiva en un marco de conocimiento, comprensión, y respeto de la propia cultura y la de los demás. A través del trap, el rap, graffitis, blogs, redes sociales (TikTok, Instagram, Twitter, etc.) o la interacción por videojuegos, entre otros, los jóvenes logran expresarse. Estas redes o herramientas son un medio de desarrollo muy importante en la juventud ya que refuerzan vínculos emocionales personales y sociales, motivan la colaboración y la solidaridad, y capacidades centrales como la comunicación, el pensamiento crítico o la ciudadanía global.
Las artes enseñan a los estudiantes que su sello personal es importante y que hay varias respuestas a las preguntas y varias soluciones a los problemas. En las artes hay más de una manera de interpretar una partitura musical, más de una manera de describir una escultura o pintura, más de una forma apropiada para ejercitar la danza, más de un significado para la descripción poética de una persona o una situación. En las artes la diversidad y la variabilidad ocupan un lugar central (Eisner, 2002).
También el arte enseña sobre la importancia de la imaginación, de refinar y usar la sensibilidad. En la mayoría de los campos académicos se dedica poco tiempo y atención a la imaginación y la creatividad, tan necesarios en estos tiempos. Invitar a los estudiantes a utilizar la imaginación supone invitarlos a ver las cosas de una manera distinta a la que son (Eisner, 2002).
Los vínculos entre la educación y el arte son significativos para vislumbrar la importancia de la formación integral del ser humano, y de la creación de espacios posibilitadores del desarrollo de los potenciales individuales y colectivos (Sanguinetti, 2013). Introducir el arte como parte central del currículum escolar es poner foco en el aprender a ser, aprender a conocer, aprender a ponernos en acción y aprender a convivir con otros (Sanguinetti, 2015).
Como plantea Howard Gardner, profesor de la universidad de Harvard: “Un buen sistema educativo, tiene que alimentar y fomentar todas las formas de inteligencia, incluidas las relacionadas con el arte; en caso contrario, descuidará parcelas fundamentales del potencial humano y frenaría el desarrollo cognitivo de los niños y jóvenes”.
Además, a través del arte se puede afianzar el sentimiento de identidad cultural y comunitaria. Misiones es una provincia con gran diversidad cultural, lingüística y artística que es necesario preservar y conocer. A través del estudio y de la práctica artística, los estudiantes podrán comprender mejor la cultura de su provincia, fortaleciendo el respeto y el sentimiento de identidad pluricultural misionera y el respeto por las demás.
Fundamentación
(Plurilingüismo)
Marco de abordaje
Una planificación curricular que tenga dentro de sus objetivos el aprendizaje de las lenguas extranjeras debe necesariamente tener en cuenta el contexto social, histórico, económico y cultural en el que tienen lugar. Esto influye de manera determinante en el enfoque a adoptar, y los métodos a seguir, entre otras variables. Los antecedentes culturales e históricos de Misiones, sin dudas, llevan a que esta planificación se oriente hacia una dimensión intercultural.
Más del 80% por ciento de la provincia es zona de fronteras internacionales, lindando al norte y al este con el Brasil y el oeste con Paraguay. Tan solo poco más de cien kilómetros separan a esta provincia del resto del país. Si a esta cuestión geográfica se le agrega la formación histórica de la sociedad misionera, surgida de una colonización europea oficial y privada con mayoría de inmigrantes venidos de la Europa oriental que compartieron el espacio con alemanes brasileños llegados espontáneamente y paraguayos y correntinos que ya residían en el territorio, no caben dudas de definir a esta provincia como multicultural desde sus orígenes.
os de acuerdo a los criterios que cada institución haya fijado.
Al ser tan preciso e incuestionable este proceso histórico, que define y complejiza a la vez la identidad del misionero, y partiendo de la idea de que la lengua no sólo es parte de la cultura, sino también el vehículo fundamental a través del cual se expresan las prácticas culturales y creencias de los grupos sociales, claramente la política educativa misionera debe tender al desarrollo de competencias plurilingües y pluriculturales en sus estudiantes.
Un enfoque intercultural en la enseñanza de idiomas busca promover un encuentro con la alteridad en los ámbitos de la lengua y de la cultura. Así, al principio educativo del “saber ser” se debe incluir el conocimiento del mundo o la cultura general y la toma de conciencia intercultural, incluyendo dentro del “saber hacer” las destrezas y habilidades interculturales que deben acompañar la enseñanza de las lenguas extranjeras. Es decir que se torna fundamental el aprendizaje de conocimientos geográficos, culturales, políticos, económicos, en forma simultánea al aprendizaje de esa lengua extranjera.
La diversidad lingüística y cultural de Misiones es un enorme patrimonio identitario que es necesario preservar. El conocimiento de lenguas extranjeras significa un instrumento que favorece al mejor entendimiento entre los pueblos y la comprensión mutua y que permite a los estudiantes el desarrollo de actitudes de tolerancia y respeto hacia otras culturas al mismo tiempo que fortalece el sentimiento de la identidad pluricultural misionera.
Por otro lado, el aprendizaje de lenguas extranjeras aporta herramientas fundamentales al estudiante misionero en un mundo tan integrado virtualmente y, a la vez, con la creciente movilidad transnacional. En ese sentido, el conocimiento de otros idiomas, constituye un elemento de integración y cohesión social, que no debe limitarse a las etapas de escolarización sino que debe tener una continuidad permanente a lo largo de la vida.
Se entiende que se aprende una lengua estando expuesto a muestras significativas de esa lengua y medianamente comprensibles, realizando hipótesis acerca del sentido y significado de esas muestras de lengua, que primeramente sirven para atender a necesidades inmediatas, poniendo a prueba esas hipótesis en situaciones comunicativas, reformulando las que resultaron equivocadas, y apropiándose de las que resultaron adecuadas. Se construye así, la propia interlengua que, según las particularidades de cada persona, se irá acercando más o menos a la lengua meta, y en ese sentido, es valiosa como evidencia de aprendizaje. La capacidad de hipotetizar con los elementos de la lengua meta es mucho más relevante que la capacidad de memorizar muestras de esa lengua para el aprendizaje, dado que no se aprende un idioma por repetición sino en situaciones comunicativas con sentido.
Las instituciones educativas se encuentran ante el enorme desafío de formar personas competentes que puedan resolver problemas por sí mismos, que hagan un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación y sean capaces de insertarse en un mercado laboral competitivo. En palabras de Howard Gardner (2016) el desafío de la educación es producir individuos disciplinados, capaces de sintetizar información, creativos, respetuosos y éticos, ciudadanos globales, que aprecien la diversidad, que respeten las opiniones de los demás y que valoren tanto los aspectos culturales como las particularidades del idioma nativo en un contexto de tanta riqueza como el de nuestra región.
Marco de
Educación Física
La Educación Física en el Nivel Secundario parte de la premisa de promover la salud integral en adolescentes y jóvenes en tanto sujetos de derecho, portadores de una cultura que les es propia y en la cual necesitan incluirse en forma colaborativa y creativa. Rescata la cultura del movimiento urbano, el deporte, lo estético reflexivo, lo rítmico, con elementos varios y alternativos.
A su vez, pretende formar personas dueñas de sí mismas, que afiancen su imagen, que se apropien del espacio físico, desarrollando eficiencia física, equilibrio psicológico, auto-superación, orientación en el espacio, manipulación de objetos, comunicación con los demás e implementación cultural. Apunta a formar personas que atiendan a sus propias características biopsicosociales para que desarrollen su Proyecto de Vida personal.
La propuesta busca que los estudiantes logren sostener con autonomía un plan personalizado de actividad motriz como aporte a su proyecto de vida. Busca la reflexión continua sobre la competencia en el juego, en el deporte y en la vida social y la promoción de juegos cooperativos y no competitivos. Ofrece una diversidad de prácticas corporales, ludomotrices, deportivas, recreativas, expresivas y en relación con el ambiente natural, seleccionadas por su potencial inclusivo y emancipador.
Esta concepción sobre el espacio curricular necesita ir acompañado de un cambio de paradigma respecto de los marcos teóricos y su enseñanza histórica de la Educación Física. La actual concepción de corporeidad y motricidad nos lleva a modificar concepciones y tradiciones; concepciones como la de “cuerpo como objeto” al servicio del disciplinamiento y del “movimiento” como movimiento físico o fisiológico, y tradiciones como la “instrucción” en la enseñanza centrada en la reproducción de gestos o modelos técnicos.
La concepción de la Educación Física como salud integral, implica reconocer que el adolescente se mueve, actúa como un ser íntegro, es decir, manifiesta su unidad corporal conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores y por una herencia familiar y cultural.